梗概作文 篇一：梗概 《开国大典》梗概 五三史立颖 1949年10月1日，中国中央人民政府在首全部北京举行开国大典全场有三十万人 下午三点整毛泽东主席出现在主席台和群众见面了，中央人民政府秘书长林伯渠宣告仪式开始了毛泽东主席宣告：“中国中央人民政府在今天成立了！”接着五星红旗渐渐上升表明中国人今后站起来了54门大炮28响使全中国人民的心一起欢呼起来 毛主席宣读说：“选举毛泽东为中央人民主席，”全场一起欢呼起来阅兵式又开始了，阅兵式进行了两个半小时，那整齐有力的步伐让我们惊叹 群众又进行了群众游行，一直到晚上九点半她们才完全走出会场，光明充满了整个北京城 篇二：梗概 梗概 建构主义(Constructivism)的学习理论是认知学习理论的一个主要分支，它认为个体的认知发展和学习过程亲密相关因为八十年代早期至九十年代以前，社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件，因此在很长一段时期内它并未引发大家的足够重视多年来，伴随多媒体技术和网络通信应用的Et益普及，尤其是Hotjava等技术的出现，使二者深入融合多媒体技术和互联网应用的多个特征，尤其适合实现理想的建构主义学习环境，二者较为完美的结合能有效地促进学生的认知发展。
因此，建构主义开始引发大家的广泛注意本文在作者多年从事网络教学的基础上，着重探讨怎样在建构主义理论指导下，使用多媒体和网络通信技术作为理想认知工具来有效地促进网络英语教学的发展 1建构主义学习理论的基础内容和关键特征 1．1主动性 建构主义认为，学习者应该是依据自己的经验，主动地建构和重建对世界的认识(kafai AndResnik，1996)真正的了解是和事物怎样动作和事情怎样做相关的，了解在本质上是联络动作的，教育基于行动(杜威，1916)而另一位俄国著名心理学家维果茨基(1991)也提出了“活动和心剪发展统一”的看法，二者全部一致强调了学习者在建构性学习中的主动作用(高文，1998) 1．2建构性、累积性 建构主义认为学习的关键在于学习者必需对新信息进行精制，并经过多种路径将新旧知识关联起来，以求在保持简单信息的同时，了解复杂信息，建构性的学习方法强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑中；建构知识的同时必需依靠意义的共享和协商；建构知识是一个带有一点偏见和经过一定滤镜的意义制订活动建构主义的学习是累积的新的学习全部是以决定学什么、学多少、怎样学的方法建立在以前学习的基础上，是对原有的知识的深化、突破和超越，是一个质变。
1．3目标指导性 学习的成功是否在很大程度上取决于学习者是否能清楚意识到自己的学习目标，并取得对应的预期结果建构主义的学习是有目标定向的，它由学习者自己设定，形成于学习过程的内部，和学习者和老师、教学内容、学习环境的交互中，所以在动态的学习过程中应激励学习者确立自己的目标，经过不一样路径达成目标并能够评定自己在达成目标过程中取得的进步(何克抗，1997) 1．4诊疗性和反思性 二者是建构主义学习评价的主要组成部分，关键经过使用学习者的自我分析和元认知工具，来实现自我测试、自我监控以诊疗她们在学习中所追求的是否是自己设置的目标(高文，1998)，学习者应主动、亲身参予这一评定和反思过程，并能清楚表示所学知识、和新旧知识的联络方法综上，建构主义认为在一个好的学习环境中，假如学习者有权利决定建构和发明的知识，她们会更乐于亲身参予和主动投入 到学习活动中去，建构主义还意识到学习者有各不相同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不一样学习方法获取不一样知识表征的学习者；学习者的发明性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然的友好的、开放的环境中得到最好表现 2、建构主义理论指导下的网络英语教学 网络英语教学含有多媒体集成、跨平台资源共享、部分化学习、交互和远程教学等很多独特的优势。
经过仔细对比研究建构主义的基础特征和网络教学的有利条件，我们能够发觉能够以建构主义理论为指导，在网上发明一个理想的第二语言习得环境在这个环境里，学习者能够充足利用网络的特征和功效，亲身体验多种发明性和合作性的英语学习活动，最大程度地满足意义建构的需求 2．1情境教学 建构主义认为创设情境是“意义建构”的必须前提，尤其强调发明真实情境，并把它作为教学的一个主要内容因为多媒体技术现在是创设真实情境的最有效工具，而网络系统恰好含有在同一文档中展现音频、视频、图像、动画、文字等多个媒体的能力，所以我们在设计网络教课时，应该充足利用多媒体功效，强化英语教学内容的传输效果(图l所表示，大学英语精读第二册第五课《教授和玩具游游》，中国学生通常没有见过玩具游游，对爱因斯坦 的了解也是停留在文字基础上多媒体网络系统能够让人如身临其境般认识爱因斯坦这位伟大的科学家平易近人又充满稚气的性格特点，唯一的区分在于所认识的对象，只能展现在电脑屏幕上) 2．2意义(“图式”)建构 建构主义强调学生必需充足发挥主动性、自主性才能达成意义建构这一学习目标在一个界面友好、形象直观的多媒体“情境”教学环境中，轻易激发学习者的学习爱好。
但因为学习者学习水平、学习风格各不相同：有的主动性强，有的则比较依靠环境假如在设计网络英语教课时，充足考虑到学习者的差异性，从而对学习内容实施控制，引导不一样的学习者进行部分化学习，如：当一个知识点未被充足掌握时，不许可学习者进行更高一级的学习等，这就能深入发挥学习的自主性和有效性因为学习还是累积性的，在处理新问题时，总是先有一个激活原有知识(原有“图式”)的阶段，然后再经过同化或顺应过程重建新知识(新“图式”)和原有知识之间的联络，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态在网络教学设计中，不但多媒体技术能提供声、文、图并茂的多感官综合刺激，有利于学生建构客观世界和内在本质的联络，而且同一学科内和跨学科多种超文本方法的内容组织也同 样能促进学习者激活旧知识，建构新知识 2．3交互性 建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者和老师、学习者之间、学习者和教学内容及教学媒体的相互作用中网络系统用于教学能够最大程度地提供多种交互功效，从而发明学习者最理想的意义建构环境 2．3．1学习者和老师，学习者和学习者之间的交互 建构主义指导的网络英语教学环境基础是以学习者为中心的学习环境，但老师的作用也不容忽略。
首先表现在老师应就详细的学习内容帮助和激励学习者确立自己的目标，掌握达成目标的不一样的路径并评定自己在达成目标过程中所取得的进步在教学上，老师能够从网站搜索和下载相关教学资料，分析及背景资料，把它们储存在服务器上，并提供和学习内容相关的导人性的讨论问题，以求达成激活学习者旧图式和构建新图式的目标(李绍宠，2021)互联网上的电子邮件也正被很多老师采取，使师生及学生之间能互送邮件并参与讨论会详细做法是老师经过网络通讯系统(如BBS系统)提供相关英语阅读背景材料及某一特定的论点，学生开始仔细阅读，思索问题，然后对这一论点进行争论，反驳或辩护这一过程能够是师生间，一个学生群体问，甚至能够是一个地域、一个国家乃至全世界范围内的学生经过仔细阅读和思索她人的信息反馈，逐步形成自己看法老师在整个讨论过程中，能够适时提供适当的评价，并在讨论结束时，由学生或老师对整个过程做出小结，这种采取协作 (Collaboration)的方法对复杂问题进行分析、综合，能完成较高层次的意义建构在讨论大学英语精读第二册第八课《老实，正变得不适宜宜?》时，能够采取这种协作讨论式的论坛(详细步骤图2所表示) 篇三：怎样写小说梗概 怎样写小说梗概 梗概，就是的简明内容，就是把读过的一篇或一本书最关键的内容用简略的语言写下来，它属于读书笔记的一个。
梗概是读者阅读一本书或一篇后，用最简练的语言将其大意介绍出来，通常不需要对内容、艺术表现、人物形象等加以评述，其目标在于向他人介绍这一本书或这篇写的是什么内容，当然许可对其思想价值进行极概括的交待，让人明白这本书或这篇好在哪里 写梗概不就是以前的复述和缩写吗？ 梗概它不一样于复述和缩写，应该比复述和缩写更为简略，它不需要有小说情节，也无须对人物形象进行刻画；而缩写是正确内容进行压缩，可长可短，但往往需要有简单关键的小说情节和人物形象，其内容更丰富 写梗概和概括的中心思想有什么区分呢？ 梗概它也不一样于的中心思想，它比中心思想更详实，比缩写更简单；它也不一样于的段落大意或结构提要，看了它基础能了解的关键内容和价值所在 练习写梗概有什么好处呢？ 伴随年级的增高，我们阅读的或课外读物会越来越长，假如不写小说梗概，即使阅读完了可能也没什么印象，更谈不上收获常常把阅读的或书写成梗概，既能帮助同学们记住的内容，提升同学们阅读了解能力，还能提升同学们的写作水平 这次写梗概有什么详细要求呢？ 这次习作关键有五点要求： 1．选择一篇自己最近读过而且喜爱的再读一读，形成整体印象 2．再次复读课文，体会的关键内容和中心思想。
3．分析的结构，写出每个段落的段意 4．抓住的关键内容进行归纳、整理，写成梗概 5．读一读自己写的梗概，看看有没有错别字或不通顺的地方，呢？检验自己概括的内容是否正确完整 你选择小说性强的先自己多读两遍，形成整体印象后，再用自己的语言说一说小说梗概，请听的人帮你提提意见或提议，最终再把梗概写下来 因为小说性强的通常全部有较为完整的小说情节和人物形象、阅读时紧紧抓住小说的起因、经过和结果假如一遍没弄懂能够多读一遍，还可择其关键部分多读两遍，“找”出事情的起因、经过和结果，为写好梗概作好准备 这些全部想清楚了，那我们就能够开始动笔了方法提醒： 写小说梗概有什么好方法呢？ 一篇比较长的，要想让读者在短时间里对它有所了解，就必需写好的梗概虽说梗概只有短短几百字，不过“麻雀虽小，五脏俱全”，要想写好一则梗概还是要讲究技巧的详细来，可分成四步： 第一步：读经过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图假如一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休” 第二步：抽在了解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意需要强调的是对部分描写详细或是富含情感的关键段落要注意合适保留原句；对部分简短的、不影响表示的次要段落则大胆地取舍。
第三步：连将抽取出来的各段大意连接起来 第四步：理将连接好的语句梳理通顺：删去反复的文字，做好和句子之间的衔接，使它成为一段通顺的话 相信你经过以上四步就能写成一篇梗概，不过好全部是改出来的，梗概也不例外成文后多读多改，梗概才能更出色。