怎样组织小组合作学习: 合作学习作为新课程提倡的三大学习方法之一，已经被语文老师广泛使用很多老师在课堂上全部主动尝试组织学生进行合作学习，不过，不少老师对小组合作学习的了解只是把学生分成若干个小组，给一份功课让她们做，或让她们讨论若干个问题大部分老师很快就发觉，这么做的效果经常不尽人意那么，老师应该怎样组织小组合作学习呢？ 一、要对小组合作学习进行适当分组 小学生的合作学习通常是经过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方法的合理优化大多数的老师在安排学习小组时，全部是要求前后座的学生组成一个四人学习小组，而班级的座位安排往往是班主任从纪律、学习、成绩等各方面精心调整后排定的，任课老师在上课时并不会调整学生的座位，这么的分组形式轻易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡会造成课堂上只有少数多个小组认真完成任务，其他小组无所事事，这肯定会影响小组合作学习的效率因为我既是语文老师，又是班主任，在排座位时向有利于合作学习的方向倾斜，依据班级学生的学习情况和平时表现排座位，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中同时安排各个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求，这么有利于在各门学科的教学中立即组织学习小组进行合作学习，而无须为了组织学习小组花费太多的时间，任课老师能够有效地控制课堂节奏、提升教学效率。
二、要对小组合作学习进行合理分工 在实际的教学过程中，老师经常会碰到这么的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频讲话，而成绩通常或性格内向的学生只是充当“听众”，坐在那里静静地听，有的甚至开小差；在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频讲话的学生如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其它学生只能充当“配角”和“听众”要改变这种情况，就必需明确小组合作学习中每个组员的职责，进行合理的分工，如“主持人”、“统计员”、“检验员”和“汇报员”等明确的分工能使小组合作学习中的每一个组员全部有事可做，这种组内分工不是一成不变的，要定时轮换，从而促进小组组员不停进步 三、要对小组合作学习的内容有所选择 并非全部的问题全部需要合作学习，通常碰到以下两种情况时要安排合作学习：一是有一定难度、发散性的问题或方法思绪出现争议，需要相互补充、相互启发、群策群力；二是提供材料有限，一个人动手操作无法完成，需要资源共享、相互帮助、共同努力了解了这些，老师就能够避免因随意、无目标或准备不充足而造成的无效的合作学习了 四、要在小组合作学习中把握好老师的角色 首先，老师应就怎样清楚明白地表示自己的看法，怎样听取他人的意见，怎样进行综合、归纳同学的意见，怎样代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行教导或示范表述。
其次，老师要在学生进行小组讨论时进行巡视和指导，立即激励提出经典问题和回复出正确答案的学生，同时也给那些一时找不到思绪的学生以帮助再次，汇报交流过程中对有经典意见的问题，老师要随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力争得出一致意见，在许可有不一样意见的问题上，不要强求一致，要激励学生谈出带有个人情感的了解，要激励创见最终，老师要总结合作学习的基础收获，对学生主动参加探究学习给充足肯定，又要得出结论，为学生以后处理类似或相关问题指路 五、要在小组合作学习中教学生合作学习的技巧 小组合作学习中学生要做什么、怎么做，这是合作学习的关键步骤，也是合作有效的主要保障老师要强化学生合作交流的意识，教学生合作学习的技巧，让学生体会合作学习的价值比如，学生在组内发表意见时，不仅要论述自己的看法、大胆质疑，而且要注意倾听，并养成尊重她人意见的习惯，学会必须的妥协；在动手操作试验中，大家要互帮互助，携手合作完成，共同体会团结合作的力量；在大家共同质疑辩论的过程中，要相互补充启发，生成创新的措施和思绪，体会合作的价值 六、要在小组合作学习中适当利用激励方法 小组合作学习评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价和学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价和对小组组员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
不论是过程评价还是结果评价，也不论是对小组集体评价还是对个人评价，全部必需把“小组合作表现”列为评价的关键指标之一，要适当利用方法激励合作比如，师生可共同评出“最好沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等这么，使小组合作学习更主动向上，使学生参加的爱好更高 总而言之，作为老师，要对小组合作学习进行适当分组、合理分工，要合适选择合作学习的内容，把握好老师的角色，教学生合作学习的技巧，适当利用激励方法，经过这些方面的努力，让学生在小组合作学习中有更多的收获。