惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟教学设计（一）： 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思 2、分主角朗读课文，抓住关键词句，理解课文资料 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、决定、推理的思维过程上这也是教学的难点 教学准备： 查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词） 教学安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究兴趣 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手 从这句话中你明白什么信息？（学生根据自我的理解回答） 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一齐（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群 提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇｎｇ弦，读ｘｉｎ，不要读成ｘｕｎ愈”读“ｙ”，不要读成“ｙｕ”；“惨”是平舌音，不是翘舌音 三、初步理解课文资料，质疑并归纳问题 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、全班交流 3、再默读课文，提出自我不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如： （1）更羸为什么不用箭也能射雁？ （2）更羸依据什么决定出这是一只受伤的大雁？ 第二课时 一、朗读感悟，解决难点 （一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4） 1、指名读1—4自然段 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描述他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣） 3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定 4、魏王为什么信但是自我的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？ 5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。
魏王的话要用不解和疑问的语气来读 6、齐读1—4自然段 （二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？ 1、齐读5、6段 2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？ 句子比较： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来 （同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不一样的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快 3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” （三）师：更羸依据什么决定出这是一只受伤的大雁？ 1、默读7—9自然段思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？） 2、同桌交流 3、群众交流：更羸的这段话总共有四句第一句说的是他看到和听到的状况看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”明白“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”明白“它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。
这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论 4、语言训练： 根据课文资料说话：因为，所以 5、指导朗读，练习背诵课文最后一段 二、总结课文 1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考） 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思 （比喻受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词 2、记忆字形：用自我最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法 3、难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画； “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横 4、书写练习 二、有感情地朗读课文，完成同步练习 布置作业： 把自我喜欢的词语抄下来 惊弓之鸟教学设计（二）： 教学目标 知识目标：学会本课生字新词；理解课文资料，能用自我的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用 潜力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理潜力。
德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质教学模式读练为主的“三环六步”教学 一、导入新课、揭题 导入方法：回顾成语故事 二、初读课文、质疑 ［设计意图］新课程标准提出“在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣 三、交代学习任务 1理解课文资料，学习善于观察、勤于思考的品质 2练习复述课文 3了解成语，学会运用成语 四、速读课文，了解故事梗概 课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段 1自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子 （3）用“———”划出他分析的句子 2全班交流 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）因为（），所以（） （2）大雁叫得悲惨，因为（）因为（），所以（） 4同桌对读，边读边记 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就决定出这只鸟（）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（） （3）这只鸟所以掉下来是因为（） （4）更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开所以决定只要（），这只大雁就会（） 6引读 ［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望 7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果，那么事实是不是这样呢？此刻我们来学习课文的1—8自然段 六、学习课文1—8自然段 1出示思考题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“”标出魏王感情变化的词 2方法：读、思、画、议的方法 3交流 （1）透过刚才的合作学习，你明白了什么？ （①更羸是一个射箭能手抓住时机理解“能手”一词；还明白哪些“能手”，进行积累词语的练习； ②叙述更羸是怎样把大雁射下来的 （2）观看录像师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4回到文中，指导朗读与录像资料对应的段落引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词能够看出来 5看投影出示的句子，自由试读 6指名读 7创设情境师生对读1—8自然段 8按小组分主角朗读全文 9自由结合表演读 ［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自我的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言 七、练习复述课文 1自由练说 2指名复述 八、揭示喻意，学习运用 1理解成语的本意 2揭示其比喻好处 3列举生活中这样的人 九、总结课文 1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书 2回忆类似生活经验，激发观察兴趣 3教师归纳总结：我们都就应留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论这样，不但能够增长很多知识，还能够为我们的写作收集素材，期望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础 惊弓之鸟教学设计（三）： 教学目标： １．理解课文资料，从更羸善于观察，善于分析中受到启发 ２．透过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚 ３．学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思 ４．练习复述课文 教学重点、难点： １．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练 ２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及决定的正确 课前准备： 多媒体课件 教学时光：２课时 教学过程： 第一课时 一．成语导入，揭示目标 １．成语导入 小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有很多，这天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟） ２．揭示目标 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的资料 二．自读课文，提出要求 把书打开，自我轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事不懂的地方呆会儿提出来 三．检查自读状况，质疑问难。
１．初步了解资料 课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说） 板书：不用箭 只拉弦 掉下来 ２．学习第１自然段 更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说） 这就是课文第一自然段告诉人们的多媒体显示：第１自然段） 相机学习部分词语 ａ“更”：正音：“更”是个多音字，念准了学生开火车读） ｂ“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家 正音：一齐读 ｃ“能手”：什么叫“能手”？（指１～２名学生说）（多媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种解释，选取哪一种？击掌表示多媒体显示：“手”的三种解释） 课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好多媒体显示：第１自然段） ３．学习生词 课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命） “悲惨” 第一个请你读学生开火车读）什么意思？ “愈合” 这个一齐读什么意思？ “拼命” 前鼻音、后鼻音分清楚学生开火车读）什么意思？ ４．质疑问难 还有哪些地方不懂，提出来 小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四．学习２～８自然段 １．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？ ２．找段落 你从课文中的哪几个自然段看出来的默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星 交流指１～２名学生回答） ３．指名分节读 我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准 ４．圈词语 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来 ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信但是、大吃一惊、更加奇怪） ｂ理解 “信但是”什么意思？ 摸摸自我的耳朵在哪里？ 魏王连自我的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？） “本事”找个近义词 注意老师用红笔标注的地方，再读一遍 “大吃一惊”什么意思？ 所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！） ５．寻原因 轻读２～８自然段 魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自我轻轻读读２～８自然段多媒体显示：三个“？”） 交流 “信但是？” 联系上下文说说，魏王为什么信但是自我的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信但是自我的耳朵这个句式多媒体显示：“信但是？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ （多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式） “更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ （多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式） ６．分主角朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语 五．学习第９自然段 １．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ ２．分组读 四组，一组读一句，从你们开始 ３．默读 （多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“(”括出来 板书：（看） （听） ４．学习第１句 哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线） 引读 更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢 听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”） 课文第２自然段中有一句话描述了这只大雁，找到的小朋友站起来，一齐读 由此可见，这就是更羸观察到现象 板书：观察 ５．指名读２～４句 看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→ 谁愿意读更羸分析的话多媒体显示：)括出２～４句） ６．学习第２句 指名读第２句 更羸先是怎样分析的？板书：分析 引读 这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙）。
“孤单失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的 板书：受伤未愈 孤单失群 推断 小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的决定，那么，透过这一步分析，更羸明白这是一只怎样的大雁 ７．学习第３、４句 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓ 更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析 ▲说读 说：（指１～２名学生用自我的话说） 根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响害怕 看着黑板一齐说板书：─── 读：（指名读３、４句） 书上是怎样说的 ▲读说 读：（指名读３、４句） 根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响害怕 说：（指１～2名学生用自我的话说） 谁能用自我的话说说 看着黑板一齐说板书：─── ８．齐读第９自然段 看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？ 六．学习第５自然段 １．找 更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读多媒体显示：第５自然段） ２．说 同桌互说 前后对照着说一说多媒体显示：第９自然段最后两句） 提示：你能够这么说，更羸分析什么，结果怎样样。
交流指１～２名学生说） （多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点） （多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结 小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白 ３．演示 （多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） 你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来 ４．理解：“直” 这一段中有两个“直”，意思相同吗？ （多媒体显示：“直”变色） 老师列出了“直”的四种解释多媒体显示：“直”四种解释） “直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“２．一个劲儿，拼命；”变蓝） “直掉下来”呢？ ▲笔直 你观察得真仔细，咱们再来看一看画面多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） 大雁果真是笔直地掉下来的多媒体显示：“１．笔直；”变红） ▲不断地 咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） ５．指导读 这段怎样读好？ 谁来试试指１～２名学生读） 一齐读 七．总结谈话 １．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来这和更羸的决定是完全相同的。
板书：决定 更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手） ２．分男女生读第５、９自然段 来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会 八．巩固练习 １．练习 更羸说的话很有道理，也很清楚，下方，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎样联系起来的多媒体显示：） ａ第１题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样多媒体显示：飞得慢） ｂ第２题，谁来多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮忙，） ｃ下方３题做在练习纸上 ｄ交流，齐读 谁来说说，句子和句子之间是怎样联系起来的？ ２．存疑 这节课，咱们学懂了故事的主要资料刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题此刻明白了吗？ 至于这个成语什么意思，生活中怎样用，下节课再学习 惊弓之鸟教学设计（四）： 课时目标 1、会准确读本课生字词，明白惊弓之鸟这个成语的字面含义 2、明白更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 3、会找重点段落，读懂自然段的意思 4、会有感情地朗读课文 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，明白这是一只受过箭伤的大雁，怎样明白不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练 教学准备 投影、录音 教学课时2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们，昨日布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下方谁先来汇报一下你学生字的状况 2、出示生字卡 wicǎnypīngēnglibēng 魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣 3、学生个别读、全班齐读1次 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？ 5、这节课我们就一齐来学习28惊弓之鸟齐读课题） 6、看了课题，你明白这个鸟审指什鸟呢？（大雁） 7、谁来说说你所明白大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字） （出示挂图）同学们真聪明、明白的知识真多 二、学习课文 1、下方大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮忙你解答什么问题？ 2、自由朗读、质疑 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4） 4、请同学们自我组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文 5、小组学习，讨论汇报 过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下方谁先来汇报一下你学习的状况？ （1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：看到慢慢地飞来 听到边飞边鸣 （小组学习提示1） 更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自我不用箭，只用弓就能射下大雁 （2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来 朗读，指导读出更羸充满自信的语气 （3）是吗？魏王信但是自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调 （小组学习提示3） 想象一下他心里的想法也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你 （4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来 （两句句子的比较，体会直字） （大雁是怎样掉下来的？） 板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓ 直在这一自然段出现了几次？（两次） 两个直字意思有什么不一样？谁上来用符号表示？ 前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后必须要努力学习，体会祖国语言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！ 那里的本事指什么？（本领） 看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？ 读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛 更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事魏王有什么反应？ （大吃一惊） 魏王为什么会大吃一惊？ 学习汇报男女生分主角朗读 提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮忙学生理解全文资料 师：（引读）飞得慢 生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛 师：叫得悲惨 生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙 师：它一听到弦响 生：心里很害怕，就拼命往高处飞 师：它一使劲 生：伤口又裂开，就掉了下来， 师：你读懂了什么？ 生：这些就是更羸明白这只鸟是只惊弓之鸟的原因 生：分主角通读全文 三、总结课文 读得真好，这节课透过学习我们明白更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 四、布置作业 1、抄写生字词 2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？ 28惊弓之鸟 不用箭只拉弓掉下来本事 看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛 弦响（嘣）→害怕 听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群 仔细观察认真分析 惊弓之鸟教学设计（五）： 教学目标 知识目标———学会本课生字新词；理解课文资料，能用自我的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
潜力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理潜力 德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质教学模式读练为主的“三环六步”教学 一、导入新课、揭题 导入方法：回顾成语故事 二、初读课文、质疑 ［设计意图］新课程标准提出“在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣 三、交代学习任务 1理解课文资料，学习善于观察、勤于思考的品质 2练习复述课文 3了解成语，学会运用成语 四、速读课文，了解故事梗概课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段 1自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子 （3）用“———”划出他分析的句子 2全班交流 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）因为（），所以（） （2）大雁叫得悲惨，因为（）。
因为（），所以（） 4同桌对读，边读边记 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就决定出这只鸟（） （2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（） （3）这只鸟所以掉下来是因为（） （4）更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开所以决定只要（），这只大雁就会（） 6引读 ［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望 7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果，那么事实是不是这样呢？此刻我们来学习课文的1—8自然段 六、学习课文1—8自然段 1出示思考题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“”标出魏王感情变化的词 2方法：读、思、画、议的方法 3交流 （1）透过刚才的合作学习，你明白了什么？（①更羸是一个射箭能手抓住时机理解“能手”一词；还明白哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。
（2）观看录像师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来 4回到文中，指导朗读与录像资料对应的段落引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词能够看出来 5看投影出示的句子，自由试读 6指名读 7创设情境师生对读1—8自然段 8按小组分主角朗读全文 9自由结合表演读 ［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自我的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言 七、练习复述课文 1自由练说 2指名复述 八、揭示喻意，学习运用 1理解成语的本意 2揭示其比喻好处 3列举生活中这样的人 九、总结课文 1采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2回忆类似生活经验，激发观察兴趣 3教师归纳总结：我们都就应留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论这样，不但能够增长很多知识，还能够为我们的写作收集素材，期望每一位同学都做生活的有心人 ［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础 惊弓之鸟教学设计（六）： 一、谈话揭题 上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文有兴趣的同学举起右手，跟老师一齐写课题板书课题） 看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，期望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写 我们明白读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎样办呢？ 上节课，我们运用上方的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来读出感情并不难，教师告诉你们一个十分好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描述的情景 二、有感情练读课文 1、投影出示第2节1、2句 ①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？ ②你脑中出现了哪些情景？（指名回答） ③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读 a自由练习朗读 b指名朗读 如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样貌一齐读 如读得不好，教师引导：（指句子）那里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读 ⑤小结朗读状况 大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就就应这么读 2、练习读2－4节 人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节 ①自由练 ②指名读 看大家的表情，我就明白你们读得很认真，谁想试着读2－4节 读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，透过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读 更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读 如果读得不好，教师引导：魏王连自我的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读 学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读 还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方 3、练习朗读第5小节 ①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？ ②指名回答，师同时板书 惊弓之鸟 (拉) 更羸 ③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，之后又直掉下来我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一齐来一次这下，空中的大雁肯定能听到了板书：嘣) ④指名读引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣) 如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样貌齐读 如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来让那位同学再读一遍，再学着他的样貌齐读 ⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果必须会更好，不信大家去试试 ⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一齐读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，透过自我的努力，就能读得这么好剩下的课文，我还想让大家自我去读，透过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就必须会读得很漂亮同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也必须会弄明白 3、练读6－9节 ①学生自由练读 ②指名读 读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，此刻你就是魏王，看这一小节该如何读 指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读 第一位同学继续往下读 ③重点指导读第9小节 自由练读第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话大家还想读吗？大家再一句一句地去读 指名读1、2句 读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下 读完第2句，教师引导：更羸不但观察得十分仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
那里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就明白它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮忙那里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎样样？你是从哪些词语看出来的？ 读完3、4句教师引导：透过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了决定，他决定只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来他的决定对吗？怎样看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的齐读第5节，边读边做动作 更羸决定得多么准确，他之所以决定这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想 这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句 ④分主角读6－9节 大家读的挺不错的你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节 ⑤指名到台前表演 4、分主角练读整篇课文 ①指名两位同学上台分主角读 ②自由组合练读大家分主角练整篇课文时，能够下位置去认为能和你配合的好的同学去练练 ③再指名分主角读 6、练习读第1小节 魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下方的同学此刻你就是魏王，你会对他说些什么？ 第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。
听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手板书：有名) 三、积累运用 教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，之后，他一听到狗叫，心里很害怕用我们学过的一个成语能够是什么？ 刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“以前受过惊吓，再遇到类似的状况就很害怕”的，一般都能够用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、搞笑的成语故事还有好多，期望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？ 板书设计 惊弓之鸟 (拉) (嘣) 更羸大雁 (有名) 惊弓之鸟教学设计（七）： 惊弓之鸟教学设计 课文分析： 这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章 教学目的要求： 1．认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2．联系上下文理解课文资料，了解“惊弓之鸟”的原意，明白这个成语此刻的意思 3．透过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发 4．正确、流利、有感情地朗读课文 教学重点：读懂课文中更羸拉弓射雁的资料，明白大雁掉下的原因 教学难点：简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？ 课前准备：搜集成语故事，并会讲自我喜欢的成语故事 授课时数：2课时 第一课时《惊弓之鸟》句子分析 一．导入新课 大家都明白，有了弓，有了箭，才能射鸟但是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎样回事呢？这天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了 【设计意图：悬念式的导入能够激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈使学生带着饱满的热情进入课堂 二．初读课文，整体感知 1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师争取把课文读正确，读流利 2、火车检查朗读，纠正易错的地方 【设计意图：认读的过程必须要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化 3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？ 【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要资料，才能更好地精读课文。
三、再读课文，理解感悟《惊弓之鸟》词语解释 1、出示中心话题 ：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由 学生小组学习 【设计意图：中心话题的确立，就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读 2、合中心话题，理解感悟全文 【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读 学生能够从以下几方面来理解： （1）更羸善于观察，善于思考 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来 “从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸透过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟 “我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来更羸成竹在胸，十分自信 体会着更羸的情绪读一读惊弓之鸟中的鸟是啥 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来 这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思 【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生透过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来 更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎样推断的？有没有道理？ （2）更羸射箭经验很丰富 透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的 （3）更羸很谦虚 更羸说：“我能够试一下 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟 这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚 【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力，到达发展语言与发展思维的统一 （4）更羸不爱护动物 因为此刻的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特每个学生的个性不一样，思维也是有差异的，所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价 四、感情朗读，分主角表演 课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩课文什么地方让你感受最深，带着自我的感受读一读也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演 学生分组表演 【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力 第二课时 一、识字、写字 1、“射”字文化背景的挖掘射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体 2、教学不要渗透汉字的构字规律如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和情绪有关，所以是心字底…… 3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大 4、对于学生易错的字要个性强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖 【设计意图：三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。
二、拓展活动 1、开展“成语接龙”比赛活动 2、开展“精彩成语故事大家说”活动 【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟 教学反思： 教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析，推理的思维潜力这样，把潜力的训练落在了实处整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃 惊弓之鸟教学设计（八）： 惊弓之鸟教学设计： 教学目标： 1、知识目标：学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思 2、潜力目标：理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系 3、情感目标：了解课文资料，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文资料体会更羸分析决定的合理与正确性为重点根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：生字卡片。
教学时光：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育这天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》这则故事的资料个性新奇搞笑，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确决定此刻看书，听老师朗读课文有表情地范读或放配乐录音 二、指导自学自由默读课文要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿 (3)把每个自然段用数码标记清楚自由朗读要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解 三、检查自学状况指名学生朗读全文，结合正音 “魏国”的魏读作wi更羸”人名，读作gēngli嘣”象声词，后鼻音，读作bēng悲惨”的惨，平舌音，读cǎn愈合”的愈，整体音节，读作y拼命”的拼，前鼻音，读作pīn指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮忙解释出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意指导学生理解重点词语 能手：具有某种技能，对某项工作、运动个性熟练的人文中指更羸善长射箭 本事：就是本领的意思 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人悲哀 愈合：伤口长好 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞大吃一惊：因出乎意料而十分惊奇 四、思考、讨论课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2讨论：更羸怎样明白不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣 (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，那里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自我的看法不做统一的要求 五、齐读全文，理清叙述的顺序 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；之后试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样明白只要拉一下弓，大雁就能掉下来的这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业 朗读全文并抄写课后题中的词语 板书设计：18、惊弓之鸟 观察：飞得慢叫得惨伤口裂开 思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞 结果：不用箭 教学反思： 我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文资料之间的逻辑关系在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－决定的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。