新形势下我国职业教育教学改革与教学设计,教育部职业技术教育中心研究所 主任 中国职业技术教育学会副秘书长 邓泽民 01058556718,主要内容,一、十大典型教学理论 二、职业教育教学理论 三、职业教育教学设计,一、十大典型教学理论,（一）结构主义教学理论 （二）掌握教学理论 （三）非指导性教学理论 （四）范例教学理论 （五）多元智能理论,（六）发展性教学理论 （七）教学过程优化理 （八）合作教育理论 （九）建构主义教学理论 （十）后现代主义教学理论,（一）结构主义教学理论,产生背景 价值追求 教学目标 教学内容 教学原则 教学方法,1、产生背景,杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径 1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星人造地球卫星的冲击波震惊了美国朝野上下2、价值追求,布鲁纳指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”3、教学目标,学科的基本结构 基本概念和原理,4、教学内容,螺旋式课程(spiralcurriculum),就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断地拓展和加深。
这样,学科结构就会在课程中呈螺旋式上升的态势5、教学原则,动机原则 结构原则 程序原则 反馈强化原则,5、教学方法,布鲁纳主张“发现法”所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程二）掌握教学理论,完整的教育目标分类学应包括三个主要部分： 第一部分是认知领域 第二部分是情感领域 第三部分是动作技能领域,,（l）认知领域目标分类 知识： 理解： 运用： 分析： 综合： 评价：,（2）情感领域目标分类接受： 反应： 价值判断： 价值的组织： 价值的个性化：,（3）动作技能领域目标分类知觉： 准备状态： 引导的反应： 机械练习： 复杂的反应：,,为了促进掌握学习，布卢姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”三）非指导性教学理论,卡尔罗杰斯 1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域 重过程、不重结论； 重愉悦，不重技能； 重潜能，不重形成； 重学生，不重教师四）范例教学理论,两种教学观 教学目标 教学内容 教学过程 教学原则 教学方法,（五）多元智能理论,多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论人的智能结构,智商（逻辑思考、反应速度等） 情商 财商 逆境商数 创业商数 创意商数 职业商数 领导影响力商数 机遇商数 成功商数 压力商数 健康商数,完美商数 人际/社会交往商数 学习商数 魅力商数 系统商数 判断商数 精神商数 发展商数 道德商数 胆气商数 心理商数 意志商数 灵感商数,成功人士的特征：,哈佛大学心理学教授达尼尔杰曼对成功人士的特征进行了多方面的研究，最后得出这样的结论：大多数成功人士从智力上看，智能指数（IQ）依存度为20%，感性智能指数（EQ）依存度为80%六）发展性教学理论,“一般发展不同于特殊发展，它指的是学生个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步七）教学过程优化理,巴班斯基20世纪70年代初期提出 产生背景：随着教学改革的进一步推进，人们越来越感到需要寻求一种教学与教育的最佳方案 “寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”是当时苏联教育界流行的口号八）合作教育理论,合作教育思潮中的教育理论主要包括苏联的合作教育学、德国的交往教学论、罗杰斯的人际关系理论、美国的合作学习理论。
九）建构主义教学理论,（美）冯格拉斯菲尔德（on Glasersfeld） 世纪年代提出最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异十）后现代主义教学理论,后现代主义者认为，现代教育的目的是培养“完人”这种教育目的往往是为了培养优势文化的支持者，强调教育具有一种“文化中立性”，以此来推演一套民主和平等的理念他们从不同的角度对着种“完人”教育提出质疑，并重新考虑了人的主体性在他们看来，世界的本质是以无序为主导的只有在差异中，承认差异，才是与世界和人类的天性相符的课程目标不应是预先确定的，课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程这些主张为课程研究提供了新的视野和广阔的前景二、职业教育教学理论,（一）职业教育教学目标 （二）职业教育教学原则 （三）职业教育教学方法 （四）职业教育教学评价,我国职业教学改革面临的新形势,全面建设小康社会的关键时期 经济发展方式转变的攻坚时期 建设现代产业体系的重要时期 教育发展步入提高质量新时期,1、全面建设小康社会的关键时期,全面建设小康社会提出与发展 全面建设小康社会与职业教育,（1）人均国内生产总值2500元； （2）城镇人均可支配收入2400元； （3）农民人均纯收入1200元； （4）城镇人均住房面积12平方米； （5）农村钢木结构住房人均使用面积15平方米； （6）人均蛋白质摄入量75克； （7）城市每人拥有铺路面积8平方米； （8）农村通公路行政村比重85%； （9）恩格尔系数50%； （10）成人识字率85%； （11）人均预期寿命70岁； （12）婴儿死亡率31； （13）教育娱乐支出比重11%； （14）电视机普及率100%； （15）森林覆盖率15%； （16）农村初级卫生保健基本合格县比重100%。
2、经济发展方式转变的攻坚时期,经济发展方式转变的提出 两个五年规划完成了发展目标但没完成转型目标，“十二五”的核心问题： 转型 经济发展方式转变与职业教育,一、经济增长速度世界第一、外汇储备世界第一、引进外资世界第一 二、煤炭、石油、钢消耗世界第一、建材消耗世界第一、原材料进口世界第一、化学需氧量排放是世界第一、二氧化硫排放量是世界第一、工业用木材纸浆纸产品第二、石油进口世界第二、碳排放是世界第二 我们的江河水系70受到污染，40的严重污染，流经城市的河段普遍受到污染，城市垃圾无害化处理不足20，工业危险废物物质处理不足301/3的城市空气是严重污染世界空气污染最严重的20个城市，中国占了16个，一多半的城市空气不达标，山西几乎全不达标1/3的国土被酸雨覆盖经济发展方式转变与职业教育,（1）可持续发展要求的经济发展方式转变和产业结构升级 (2) 技能高附加值替代高物质投入、高能源消耗、环境破坏 （3）高技能高附加值给职业教育提出的要求高技能高附加值给职业教育提出的要求2002 年， 挪威工人平均每小时产值45.55 美元， 美国工人平均每小时产值38.83 美元 德国工人平均每小时产值39.39 美元。
法国工人平均每小时产值41.85 美元 单位GDP能耗是发达国家的8到10倍，污染是发达国家的30倍，劳动生产率是发达国家的1/303、建设现代产业体系的重要时期,现代产业体系的提出与发展 现代产业体系的提出与与职业教育,现代产业体系，是指现代元素比较显著的产业构成，主要指第一、第二与第三产业的构成不同经济发展水平的国家现代产业构成差异比较大，所以现代产业体系涵义不同 在经济发达国家，现代产业体系主要指现代服务业发展比较充分的产业构成，一般情况下现代服务业要占其GDP的70%左右而在发展中国家，现代产业体系主要指工业化进程比较健康的产业构成，一般指工业增加值占GDP50%左右、第三产业所占比重稳定上升的产业构成4、教育发展步入提高质量新时期教育发展规划纲要,,序 言 第一部分 总体战略 第一章 指导思想和工作方针 第二章 战略目标和战略主题 第二部分 发展任务 第三章 学前教育 第四章 义务教育 第五章 高中阶段教育 第六章 职业教育 第七章 高等教育 第八章 继续教育 第九章 民族教育 第十章 特殊教育,第三部分 体制改革 第十一章 人才培养体制改革 第十二章 考试招生制度改革 第十三章 建设现代学校制度 第十四章 办学体制改革 第十五章 管理体制改革 第十六章 扩大教育开放 第四部分 保障措施 第十七章 加强教师队伍建设 第十八章 保障经费投入 第十九章 加快教育信息化进程 第二十章 推进依法治教 第二十一章 重大项目和改革试点 第二十二章 加强组织领导 实 施,培养什么养的人,培养目标的结构,个体发展的需要,社会发展的需要,职业生涯发展 的需要,职业生涯发展的需要,可能发展方向 人才价值体现,岗 位 A,专 业,,职责A,,岗 位 B,岗 位 C,任务B1,任务A3,任务C1,任务B2,任务A1,任务A2,职责B,职责C,,,,,,,,,职业活动分析,, 现代职业分析手册 介绍：北美、德国、澳洲职业分析方法。
我们的学生特点 我们的教师特点 我们的投入水平 我们的企业配合,职业特质的分析,技术类技能型人才特质 服务类技能型人才特质 艺术类技能型人才特质,（一）职业教育教学目标,1、方向性目标 2、层次性目标 知识技能态度 职业能力目标 职业特质目标,（二）职业教育教学原则,1、情景导向行动教学 2、过程导向行动教学 3、效果导向行动教学,（三）职业教育教学方法,1、情景导向行动教学方法 2、过程导向行动教学方法 3、效果导向行动教学方法,（四）职业教育教学评价,1 评价的是知识、技能，还是人的变化 （教育目的） 2 评价的是会做，还是做到一流 （职业特质） 3 评价的是操作技能，还是心智技能 （首脑并用、心灵才能手巧） 4 评价的全面发展，还是一技之长 （技能精英/技术精英）,三、职业教育教学设计,（一）职业教育教材的基本类型 （二）职业教育教材的基本功能 （三）职业教育教材功能的实现,（一）职业教育教材的基本类型,理论知识体系框架 技术方法体系框架 职业活动体系框架 过程导向 情景导向 效果导向,（二）职业教育教材的基本功能,思想品德培养功能：教材肩负着政治教育、思想教育、道德教育的任务 人类经验传承功能：教材凝聚传承人类经验的精华。
学习动机发展功能：教材与专著不同，需具有学习动机发展的功能 心理结构构建功能：学生的心理结构是从教材的结构转化而来的三）职业教育教材功能的实现,思想品德培养功能的实现 人类经验传承功能的实现 学习动机发展功能的实现 心理结构构建功能的实现,思想品德培养功能的实现：,政治教育 思想教育 道德教育,人类经验传承功能的实现：,直接经验 人的成长： 理论知识体系 间接经验 技术方法体系 职业活动体系,,,技术类专业课程体系,1、理论知识课程 2、技术方法课程 3、职业活动课程,1、理论知识课程确定 课程目标 课程内容 课程体系 能力1 知识1 能力2 知识2 课程A 能力3 知识3 课程B . . . . . .,,,,,,,,,2、技术方法课程确定 课程目标 课程内容 课程体系 技术1 能力1 方法1 课程A 技术2 能力2 方法2 课程B 技术3 能力3 方法3 . . . . . .,,,,,,,,,,3、技术类专业活动课程确定,课程目标 课程内容 课程体系 能力1 典型任务1 课程A 能力2 典型任务2 课程B 能力3 典型任务3 . . . . . .,服务类专业课程体系,1、理论知识课程 2、技术方法课程 3、职业活动课程,1、理论知识课程确定 课程目标 课程内容 课程体系 能力1 知识1 能力2 知识2 课程A 能力3 知识3 课程B . . . . . .,,,,,,,,,2、技术方法课程确定 课程目标 课程内容 课程体系 技术1 能力1 方法1 课程A 技术2 能力2 方法2 课程B 技术3 能力3 方法3 . . . . . .,,,,,,,,,,,,,3、服务类专业活动课程确定,课程目标 课程内容 课程体系 能力1 典型情景1 课程A 能力2 典型情景2 课程B 能力3 典型情景3 . . . . . .,艺术类专业课程体系,1、理论知识课程 2、技术方法课程 3、职业活动课程,1、理论知识课程确定 课程目标 课程内容 课程体系 能力1 知识1 能力2 知识2 课程A 能力3 知识3 课程B . . . . . .,,,,,,,,,2、技术方法课程确定 课程目标 课程内容 课程体系 技术1 能力1 方法1 课程A 技术2 能力2 方法2 课程B 技术3 能力3 方法3 . . . . . .,,,,,,,,,,,,,3、艺术类专业活动课程确定,课程目标 课程内容 课程体系 能力1 典型效果1 课程A 能力2 典型效果2 课程B 能力3 典型效果3 . . . . . .,学习动机发展功能的实现：,（1）动机的定义 （2）动机的分类 （3）动机形成条件 （4）影响动机发展因素,（1）动机的定义,是引起和维持个体活动，并使该活动朝某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。
2）动机的分类,内因性动机： 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、责任感、义务感、理想等心理因素 外因性动机： 目标、奖惩、他人赏识、环境等3）动机形成条件,目标 需求 能力,（4）影响动机发展因素,社会环境 家庭因素 个体因素：目标具体、明确； 需求紧迫度； 达到目标能力等 对象难度,心理结构构建功能的实现,职业活动内在逻辑 能力形成心理逻辑 学科知识结构逻辑 技术体系结构逻辑,职业活动内在逻辑,技术类：规范把握 服务类：情景把握 艺术类：效果把握 职业特质与胜任特征,能力形成心理逻辑： 学习目标 学习内容 学习过程 习 得 知 识： 转化巩固 一 二 迁移应用 级 级 原型定向 整 整 . . . 能力 心智技能： 原型操作 合 合 原型内化 单项能力 综合能力. . . 操作定向 整合形成 整合形成 操作模仿 操作技能：操作整合 操作熟练 服 从 态 度:认 同 内 化,,,,,谢谢大家！,职业教育设计系列,职业教育课程设计(第二版)42.00 职业教育教学设计(第二版)42.00 职业教育实训设计42.00 职业教育教材设计38.00 现代四大职教模式(第二版)42.00 现代职业分析手册42.00 职业教育课件设计46.00,。