初中英语阅读与写作联动教学研究课题开题报告一、 本课题国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、 课题提出的背景1.1、 阅读教学分析： 阅读教学是英语教学中一个重要环节，我们在平时的阅读教学过程中会发现,阅读练习是很让学生头疼的问题很多学生的阅读兴趣不高,动力不足，没有正确的阅读方法，完成的阅读题目总是不能做到尽善尽美在平时的教学过程中，我校采用传统的英语阅读课教学方法，通常把重点单纯地放在单词、句型结构、语篇的分析理解,语法知识点的讲解等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，忽视了对学生阅读能力的培养,思维能力,理解能力,概括能力与判断能力的训练，而且多数学生采用一个单词对应一个汉语意思,直接翻译成汉语的做法，所以阅读训练常常是练习很多，效果甚微而且学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少，这也使学生的阅读能力受到极大的限制1.2、现行初中英语教材的特点: (1)题材广泛教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。
2)体裁多样教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记、戏剧、诗歌等体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养学生的英语语感在使用人教版"Go for it"教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动与传统的教材相比,新课标教材中阅读文章中的句子结构复杂、句子难度增加、词汇密度加大,这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求新教材词汇量大,不允许也不可能一遇到生词就翻词典学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以体会到阅读的乐趣1.3写作教学分析： 现状分析：写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后, 目前，农村初中英语课堂教学大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式，写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生在写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，出现了"听到写作学生心烦,见到习作教师头痛"的现象。
新课标变化：新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力学生必须能够灵活运用所学的英语知识,以学促写，以写带学，更加突出了语言的使用和交际功能；二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强在写作题材的选用上，新课标更是贴近学生实际，从学生关心、感兴趣的话题出发，让学生有话去写,有感而发；三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,在写作内容上，不再对学生的写作能力给予局限，而是更加灵活多样，给了学生很大的自由发挥的空间 写作中的问题： 面对新课标写作新的变化趋势,初中英语写作教学存在的问题也十分突出,主要表现在以下几个方面:一是写作教学"有名无实"初中的写作教学分散在各个单元中,写作只是在有限的材料基础上进行,写作教学只在各个单元中穿插进行在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练二是教学方法"读写分离"阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生"尽情发挥"。
这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达三是教学指导"重点不当"写作训练是需要合理安排、循序渐进的,而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待,因此在每次训练之间缺少联系,体现不出写作训练的渐进变化1.4 阅读与写作的关系：早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实践研究，结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工，具有一定的相关性，阅读是积累语言，理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达输出语言信息的过程读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学的句型进行组篇2、本课题国内外研究现状述评2.1、考试周刊:2011年78期：初中英语的写作教学和阅读教学并不是相互独立的,而是相辅相成和紧密联系的长期以来的课堂教学实践表明:阅读写作一体化的教学模式对于提高学生的阅读能力及写作能力具有很明显的成效。
2.2、《新课程（中学）》2013第10期：初中英语阅读与写作教学的结合能够保证教师在教学过程鼓励学生随时进行写作训练,同时更好地运用所学的语法知识内容本文提出了读后复述、读后改写和读后仿写的三种策略,为阅读与写作教学提供了宝贵的建议相关文献：考试周刊《新课程（中学）》 义务教育课程标准《国家基础教育发展纲要》3、选题意义和研究价值3.1、通过该课题的研究，克服传统阅读与写作教学中存在的弊端改变农村初中英语阅读教学大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式，写作教学不能受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生在写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差的现状3.2、通过该课题研究，最大限度的将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练3.3、通过该课题研究，让学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。
阅读中培养思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等，使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差使,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力3.4、通过该课题研究，力求在现行初中英语总教学时间不做大调整的前提下,提高学生学习的主动性和教师的教学效果将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作联动的新的教学思路与方法二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1.研究目标1.1、 改变以往教学中学生把阅读理解当做“押宝”，把写作当做“苦差事”的现象，实现高效课堂1.2、实现阅读与写作互相促进,同步发展，提高效率，提高学生英语学习的兴趣真正达到“以阅读促进写作，以写作带动阅读”两者共同提高1.3、转变教师的教学观念，形成一支乐于学习、勤于研究、善于实践的教师队伍1.4、通过实践，达到以阅读材料为借鉴，提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力1.5、通过实践，设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。
同时,将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作联动的新教学思路与方法.2.研究内容2.1、"阅读与写作联动教学法",将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体2.2、基本教学程序:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力2.3、以现有新课标教材为主,重组阅读与写作教学的内容、方法和时间以阅读理解的材料内容为基础,先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学同时,以写作教学的效果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动,相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。
2.4、在阅读课堂上学生要解释出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件2.5、研究云平台将云平台与课堂教学深度融合，借力云平台的科学、高效、实用、智慧等特点来提高课堂教学的效率2.6、研究学习方法在研究实践中尊重学生的认知规律，指导学生开展有效学习，提高自主学习和合作学习的效率，掌握有效的写作方法3、研究假设和创新之处研究假设3.1、形成本校特色的阅读与写作教学体系，使每位教师在备课阶段都能按照体系得心应手的去备课3.2、转变教师观念，提高课堂效率，从根本上改变农村学校落后的阅读与写作教学模式3.3、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，让学生体会到阅读的乐趣，以阅读带动学生的写作3.4、以智慧云平台为辅助手段，优化教学方法，达到真正的高效课堂研究创新之处3.5、由每单元的阅读材料总结出写作提纲和写作方法，然后以写作方法为引导来指导学生进行写作。
3.6、教师借助云平台和展台来展示学生的作品，提高课堂效率，同时展示出学生的优秀作品，以便在班级树立榜样，激发学生的习作兴趣3.7、转变学生一贯遇到写作就头疼、无处下手的现状，让学生学会应用阅读中所学到的方法、句式结构和写作思路3.8、研究初中学段基于教育信息化环境下的课堂教学新结构，实现信息化与学科教学的深度融合三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路本课题组成员搜集阅读教学与写作教学的有关资料、云平台研究的相关文献，调研我校的阅读和写作教学方法，学生的实际学习状况，分析、梳理、整理、总结我校阅读与写作教学的弊端和产生的原因，学习了解课堂教学改革的方向，深切认识到实施课堂教学的紧迫性和必要性 通过学习本校课堂教学改革理念，更新教学观念，我们在教师和学生中开展了问卷调查、听课，深刻认识到目前我校的阅读和写作教学方法早已不适应课改的要求和学生的需求我们的阅读教学停留在单纯的单词和句子教学，写作教学缺少方法和技巧的指导，导致学生盲目写作，不能把平时学到的知识应用到实际中去课题组成员一是认真学习理论、研究初中阶段英语教材中的阅读和写作材料，真正从内心转变观念，逐步掌握阅读和写作的关系及其上课的基本流程；二是在实施课堂教学中点滴做起，分步实施，先做好阅读教学，从阅读中总结写作方法和思路，最后再把理论应用到写作中去，逐步推进。
同时，每天坚持写教后反思，总结自己在课堂上的成功之处和不足的地方；三是通过撰写阶段性总结和论文，及时开展听评课活动、录制教学实录等共同找问题，合作交流、不断进步2、研究方法2.1、理论支撑认真学习最新课改动向和教育信息化发展的各种文献资料，积极学习理论，确立理论支撑，建立比较科学的评价体系，坚持跟踪评价2.2、确定实验班级和教师，对实验前后学生的学习状态和学习效果进行检测，做好资料整理和分析2.3、调查研究定期召开学生和家长会，对学生进行问卷调查，及时发现问题及时做以调整，写出客观实用性强的调研报告2.4、定期上好示范课、观摩课，共同发现问题，不断总结、在总结中的得到提升和进步2.5、利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据3.技术路线3.1、开展专题研究，了解传统英语阅读课堂模式和结构，写出详尽的本校课堂教学现状调研报告3.2、搜集国内外有关“阅读和写作联动教学”的各种资料，了解课堂教学改革的方向，分析、梳理、总结本校阅读与写作传统课堂教学中的各种弊端和其产生的原因，深刻认识课堂教学改革的必要性，结合本校实际教情和学情，确立具有本校特色的阅读与写作教学结构模式，初步形成课改方案。
3.3、对学生进行阅读方法指导，并且要学生结合自己的实际选择合适的阅读方式3.4、实施课改，发现问题，及时解决，不断修正方案，确保课改顺利实施4.实施步骤准备阶段（2014年6月至2014年8月）4.1、课题组成员学习课改方面的新理念，做好笔记，写好体会4.2、分析、整理、归纳我校阅读与写作课教学现状，通过问卷调查和听课的形式了解实际情况，写出科学实用的调研报告4.3、采用文献法和调研法对提出的课题背景及研究的必要性进行论证，完成申报工作实施阶段（2014年9月至2015年9月）4.4、严格按照方案开展课题研究，定期召开实验教师会，实验学生会和家长会，分析总结阶段性工作4.5、做好资料的积累和分析，形成资料，定期上报，接受监督与指导4.6、进行示范观摩研讨课，并做好资料的整理和阶段小结总结阶段（2015年10月至2015年12月）4.7、汇编研究文集、教学案例、收集资料、统计数据，展示课题研究成果，完成课题研究结题报告4.8、上报课题研究成果，并在本校进行推广四．完成课题的可行性分析 一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性，具有可操作性和实践性。
课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学和生活中实践，本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高课题组成员都具有良好的素质，有较强的教学实践能力和丰富的教学经验，都是学校的骨干教师和青年教师，力量组合合理，富有科研的时间、经验和能力，教师对教学方法和学习方法改革的研究有初步的实践经验1、课题负责人的主要学术经历：2005至2010年，先后参与我校省级教育科研课题《‘六环节’课堂教学模式研究》和《小组合作学习研究》，两个课题已顺利结题研究成果在全校推广2008年撰写的论文《多媒体技术在英语教学中的应用》荣获市级二等奖2008年论文《浅谈班主任形象》和《学会感恩 关爱他人》荣获县级二等奖2011年获“合阳县优秀教师“称号2012年6月，承担县“学科教研日”示范课2013年被评为省级教学能手2、主要参加者的学术背景和研究经验金莉，38岁，从事英语教学工作17年，2012年荣获“省级教学能手”称号，所撰写的论文分别在市级、省级、国家级刊物上发表，多次参与渭南市阳光师训活动，并多次承担县级示范课教学魏晓丽，37岁，从事英语教学工作18年，任职期间发表论文及课件制作在省级、市级获奖，多次参与渭南市阳光师训活动，参与县域之间的教学交流。
聂晓丽，43岁，从事英语教学工作20年，教学经验丰富，多次承担示范课教学，工作积极上进，善于钻研现代化教学手段，多次参与国培白西娟，34岁，从事教育工作15年，教学中善于创新，教育理念新，善于研究现代化教育理念，多次承担县级示范课二、完成课题的保障条件学校领导为课题提供人力，财力保障，并在组织上、制度上规范化操作，必要时给予课堂实录、实验教学、模式推广、教学测试、教学对比的适当保障1.硬件方面智慧云平台、班班通、100兆宽带校园网、无线网络全方位覆盖、教师办公电脑2.组织得力学校领导重视课题研究，该课题组成员工作认真、踏实肯干、善于钻研，为课题的完成提供保障3.经费到位学校每年教科研经费站公用经费的10%以上，有充足的资金为课题研究作保障。