第一章 绪论一、高等教导特点1、在教导任务上，高等教导任务是培养具有创新精神和实践能力高档专门人才，发展科学文化技术，增进社会主义现代化建设它所培养多种高档人才将直接进入社会各个领域从事专门工作2、在培养对象上，高等教导培养对象一般是18岁以上青少年她们身心发展已趋于成熟3、在社会职能上，高等教导有三个社会职能：一是培养高档专门人才；二是发展科学技术、开展科学研究；三是直接为社会服务4、在地位作用上，高等教导在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设重要阵地，是发展高科技重要力量5、在培养方式上，高等教导需要在传授前人已经有知识经验基本上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习此外，理论联络实际是各级各类学校教导都应遵照原则二、高等教导心理学研究原则1、客观性原则：是指高等教导心理学研究要贯彻实事求是精神客观性体目前三个方面：首先，从其来源看，学生心理活动是在主客体互相作用中产生，是对客观事实反应，即来源于客观事实；另首先，从其发展过程来看，学生心理又是在实际学习活动中逐渐形成和发展起来，具有客观性；第三，从成果来看，学生所形成心理又通过外在行为体目前实际中，作用于客观事实。
2、系统性原则：指在研究心理现象时应把人心理作为一种开放、动态、整体系统加以综合考虑，这样才有也许把握多种心理现象之间本质及其必然联络系统性体目前四个方面：整体性、层次性、动态性和组织适应性层次性——人心理波及四个层次水平构造：心理社会实践构造（心理来源与发展）、个性心理构造、心理活动构造以及心理物质构造（脑构造）3、实践性原则：即理论联络实际原则，指高等教导心理学研究应从教导实践需要出发，研究课题应来源于实践，研究过程要紧密结合实践，处理教导教学中实际问题4、道德性原则：指高等教导心理学研究过程中，所采用试验手段与措施应能增进被试心理良性发展，尤其是对于人类被试而言，这是研究中必要遵守一条原则5、发展性原则：即创新性原则，高等教导心理学研究不应因循守旧，而应当立足发展、立足创新三、简述一种高等教导心理学研究措施研究措施有六种：观测法、访谈法、问卷法、测量法、试验法、个案研究法1、观测法又称自然观测法，是指在自然生活情境或教导过程中，应用感官或借助于科学观测仪器，有目、有筹划对被试（学生）外部行为体现（言语、行为和表情）进行考察，从而搜集资料对其心理活动进行研究措施2、长处：第一，可获取目前所发生行为和其她现象有关信息。
第二，可获取真实而自然地有关信息第三，一般不规定被观测者合作3、缺陷：观测者处在被动状态，她只能消极等待被观测者某些行为出现，观测积累资料只能阐明“是什么”，不能解释“为何”4、有效使用观测法应注意问题：1、做好观测前期准备观测前要确定明确观测目，对应观测筹划，确定观测对象，充足观测工具2、做好观测记录完整而精确记录有助于事后整顿、分析和深入深入研究3、消除观测者误差首先，应减少观测者对被观测者作用另首先，应防止观测者某些反应偏向四、论述高校教师学习高等教导心理学意义P28-341、有助于理解大学生心理特点，做好教导教学工作有助于高校教师更好地理解大学生认知特点有助于高校教师深入理解大学生人格和社会性特点有助于高校教师深入理解大学生个体心理差异2、有助于把握教学规律，提高教导教学能力有助于高校教师理解大学生学习心理有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学能力有助于高校教师提高其评价/反思能力3、有助于把握教师角色，增强高校教师角色胜任能力有助于高校教师对旳把握教师角色，增强其角色意识有助于高校教师获得多种能力，增强其对不一样角色胜任能力4、有助于高校教师做好大学生德育工作5、有助于高校教师做好大学生心理健康教导工作。
有助于高校教师对旳认识大学生心理问题有助于高校教师对旳认识心理健康问题有助于高校教师掌握一定心理保健和治疗手段知识点：1.高等教导心理学（◇定义：高等教导心理学是研究高等教导过程中学生学和教师教心理现象和规律科学◇学科特性：①是学校教导心理学分支学科②是反应高等专业教导特色教导心理学③研究对象主体是20岁左右大学生④要为实现高校三大社会职能和适应高等教导特点教学措施提供心理学根据◇研究内容：①教导心理学和高等教导心理学理论知识②高等学校学生心理和教师心理③高等学校学生学习心理④高等学校教师教学心理⑤高等学校学生德育心理⑥高等学校学生心理健康教导◇研究原则：（一）客观性原则：是指高等教导心理学研究要贯彻实事求是精神，即根据教导心理现象本来面貌来研究其本质、规律与机制，遵照客观性原则是进行科学研究前提条件二）系统性原则：指在研究心理现象时应把人心理作为一种开放、动态、整体系统加以综合考虑，这样才有也许把握多种心理现象之间本质及其必然联络三）实践性原则：也可称为理论联络实际原则，是指高等教导心理学研究应从教导实践需要出发，研究课题应来源于实践，研究过程要紧密结合实践，处理教导教学中实际问题四）道德性原则：是指在高等教导心理学研究过程中，所采用试验手段与措施应能增进被试心理良性发展，尤其是对于人类被试而言，这是研究中必要遵照一条原则。
五）发展性原则：也可称为创新性原则高等教导心理学研究不应因循守旧，而应当立足发展、立足创新◇研究措施（一）观测法：又称自然观测法，是指在自然生活情境或教导过程中，应用感官或借助于科学观测仪器，有目、有筹划对被试（学生）外部行为体现（言语、行为和表情）进行考察，从而搜集资料对其心理活动进行研究措施二）访谈法：是根据事先确定研究目，通过与研究对象就某些事先确定好问题进行面对面交谈来搜集某种心理或行为现象数据资料措施三）问卷法：是将统一、严格设计问题或表格以书面形式发给研究对象，祈求其如实回答，进而搜集研究对象有关怀理特性和行为数据资料研究措施四）测量法：是通过原则化测验来研究个体心理或行为差异措施，即按照一定规则和程序，对心理现象进行数量化测定五）试验法：按照研究目，有筹划地严格控制或创设条件去积极引起或变化被试心理活动，从而进行分析研究措施①试验室试验法：借助专门仪器设备，在严格控制试验条件状况下进行②自然试验法：也叫现场试验，是在社会生活环境中（如家庭、学校等）进行试验六）个案研究法：是指对单一研究对象某个或某些方面进行广泛深入研究措施2.德国心理学家冯特于1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一种心理学试验室，从此心理学成为一门独立学科。
桑代克是教导心理学奠基人，开山鼻祖，被誉为“教导心理学之父”3.教导心理学研究对象是学校教导教学过程中心理现象；研究基本任务是学校教与学心理活动规律第二章 高等学校学生心剪发展一、什么是个别差异？人与人之间个别差异是怎样形成？ 1、个别差异是指不一样个体间在身心方面相对稳定差异它体目前个体生理和心理两方面，反应是人心理社会性2、成因：人与人之间个别差异形成，重要受遗传、环境和教导等原因影响遗传是一种通过父母细胞核里染色体上基因把上代生物特性传给下代生物现象，是人个别差异形成生物前提环境是人个别差异形成外部原因环境影响，在个体出生前就已产生，只有环境同人社会生活发生一定关系时，才能对人心剪发展产生影响教导对学生心剪发展影响则是有目、有筹划、有组织进行教导是人心理差异形成一种重要原因二、怎样理解学生个别差异？怎样因材施教？ 1、气质差异与学习：气质是指一种人稳定心理活动动力特性心理学把人气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质气质类型没有好坏之分胆汁质学生轻易形成坦率、热情、进取品质，但也轻易形成粗心、莽撞、刚愎自用等特点；多血质学生轻易形成活泼、机警、开朗、善交往、富有同情心等品质，但也轻易形成轻浮、不踏实、感情不诚挚、无恒心等特点；粘液质学生轻易形成稳重、冷静、实干、坚忍不拔等品质，但也轻易形成冷漠、固执、拖沓等特点；抑郁质学生轻易形成细心、谨慎、自爱、谦让、温和等品质，但也轻易形成怯懦、多疑、孤僻、自卑等特点。
教师应根据学生不一样气质特点，实行不一样心理素质教导方式胆汁质类型学生，不合适采用淡写批评、软弱无力告诫，而应施行强刺激，即摸清状况抓住问题要害，采用强有力措施迅速处理多血质类型学生，应对旳引导，扬长避短，充足调动她们积极原因粘液质类型学生属内向型，需要深入细致耐心教导与她们交知心朋友，解除她们内心深处苦闷抑郁质类型学生孤僻、不合群，教导时要细心谨慎，要常常与她们谈心，指出其错误时要态度温和，并及时指出她们长处以增强其自信心2、性格差异与学习：性格是指人在对现实稳定态度和习惯化行为方式中所体现出个性心理特性性格有好坏之分学生性格特性与学习之间可以互相影响，有六种性格特性与学习有关，即竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型和独立型要抓住大学生性格特点，对旳引导，培养她们形成良好性格如对性格开朗、坦率、直爽学生可采用直接批评法；对接受能力强、头脑聪颖、反应敏锐学生采用暗示批评法；对有自卑心理学生采用对比批评法；对爱面子、自尊心强学生，采用迂回批评法3、能力差异与学习：能力是与人们顺利地完毕某种活动有关怀理特性，专长是人们从事心理活动所具有多种能力独特结合人能力和专长有差异，要采用不一样教导方式。
大学生能力和专长是她们自身内在积极原因体现，体现着她们在一种群体中优势要善于发现、挖掘每个学生能力和专长，发挥她们在群体中积极作用此外，要注意学生能力和专长有差异，不能为人所难，应当知其所长，用其所长三、什么是嫉妒心理？嫉妒心理应当怎样调试？P65-661、嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”人而产生一种扭曲心态和行为大学生嫉妒并非天生，而是在大学特定环境条件下逐渐形成2、成因：性格缺陷（自卑、自我中心、心胸狭窄等）、强烈欲望感、自我评价过高3、调试：嫉妒心理是一种不健康心理，有害于人际关系、学习及身体健康克服嫉妒心理要从五方面入手：对旳评价自己；转移注意；对旳比较；提高修养；减少预期四、请你对一种大学生能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出对应教导措施能力是与人们顺利地完毕某种活动有关怀里特性，专长是人们从事心理活动所具有多种能力独特结合，人能力和专长都是 有差异，要根据大学生不一样能力和专长，提出不一样规定，采用不一样心理素质教导方式性格是指人在对现实稳定态度和习惯变化行为方式所体现出个性心理特性，学生性格特性与学习之间可以互相影响，，因而要抓准大学生性格特点，对旳引导，培养她们形成良好性格。
认识方式也成为认知风格，是指人们在认知活动中独特信息加工方式，认知方式是一种比较稳定心里特性，她有多方面体现，个体差异较大，认知方式上差异是学生学习重要特点之一五、针对大学生人际交往中出现问题，可以从哪些方面进行调试？大学生人际交往中重要出现三种问题，即羞怯心理、自卑心理和嫉妒心理1、羞怯心理及其调试：羞怯心理是阻碍人们交际活动正常进行不良心理羞怯是生活中人们常碰到现象，一般体现为紧张、不自然、胆怯等特性调试：增强自信心；不要过多计较他人议论；争取更多锻炼机会；进行积极地心理暗示克服羞怯心理关键是克服自卑心理，相信自己实力，必然自己优势2、自卑心理及其调试：具有自卑心理大学生，大多会故意识地回避与同学交往甚至拒绝与任何人交往，大多性格内向，觉得自己到处不如人，交往时异常紧张，语无伦次调试：通过调整认知、增强自信心来处理由于不对旳认知而导致自卑，通过变化比较措施来调整因采用不对旳比较措施导致自卑；要学会对旳评价自己；进行积极地自我暗示、自我鼓励；积极与她人交往3、嫉妒心理及其调试：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”人而产生一种扭曲心态和行为大学生嫉妒并非天生，而是在大学特定环境条件下逐渐形成。
调试：对旳评价自己；转移注意；对旳比较；提高修养；减少预期知识点：1.大学生生剪发展特点 （一）体格发育趋向稳定（二）性机能日趋成熟（三）身体机能明显提高2.大学生心剪发展特性（一）自我概念增强与认知能力发展不协调（二）情感发展及情绪不稳定（三）自我意识独特性（四）抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性 （五）大学生性意识发展第三章 高等学校教师心理一、论述教师角色多样化P76-78教师社会角色就是教师在从事教导工作和职业活动中，体现出来符合社会、学生、家长期待模式和规范1、知识传授者：教师首先是知识技能传授者，教师需要具有博且专知识素养，这样既可以予以学生丰富知识，开拓学生视野，又可以在专业领域里引导学生深入学习2、学习指导者：高等教导教学措施应以教师指导、评估、启发、协助学生学习为主，在授人以鱼基本上“授人以渔”3、教学组织管理者：高校教师充当课堂教学组织者，要掌握一定组织管理技能，注意予以大学生更多责任和自主权，发明一种友好、民主、开放、进取教学环境4、楷模和价值导向者：教师楷模作用是通过教师在与学生交往活动中一言一行慢慢地对学生产生潜移默化影响，身教比言传更重要高校教师应更多地成为大学生价值导向者，培养学生使命感、事业心、科学求实态度，引导大学生形成积极人生观、价值观。
5、家长代理人：大学教师兼当父母角色比真正父母更理智，对学生产生积极影响也更大6、心理调整者：大学生在大学生活中会面对诸多问题，教师需饰演心理调整者，协助学生澄清问题，减轻焦急，予以学生情感和心理上支持，使其保持积极乐观情绪教师须掌握对应心理健康知识和心理调整技能7、科学研究者：高校教师不仅要教书育人，还要对自己所专家专业、课程不停地进行思索和分析，并发现、探究学术问题二、简述教师角色形成阶段P791、角色认知阶段：角色认知指角色饰演者对角色社会地位、作用及行为规范实际认识和与社会其她角色关系认识此阶段大学教师应初步理解应承担基本角色，正确定位2、角色认同阶段：角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担社会职责，并用来控制和衡量自己行为此阶段是在认识上理解教师角色基本上，在思想和感情上也接受职责3、角色信念阶段：角色信念指教师角色中社会期望与规定转化为个体心理需要教师从内心深处相信并接受教师角色所承担社会职责，形成教师职业特有自尊心和荣誉感三、论述教师应具有专业能力1、理解学生能力：首先，应做到真诚，由于真诚是沟通前提需要教师在理解学生工作中具有积极性另首先，教师应做到重视观测教师对学生观测应是有目、有筹划、持久。
观测学生在不一样场所、不一样活动中体现，有助于教师对学生客观认知2、教学能力：第一，教学组织能力高校教师要不停学习强化自身专业素质，积累经验，有助于自己对教学筹划、教学内容等做周到安排第二，教学认知能力指教师对教学目旳、教学任务、学生特点、教学措施和教学方略以及教学情境分析判断能力体目前三个方面：分析掌握教学大纲能力；分析处理教材能力；教学设计能力第三，教学操作能力即开展教学活动多种详细操作方式第四，教学监控能力指教师为保证教学成功，到达预期教学目旳，而使教学过程可以有序进行能力波及两个方面：教师对教学活动筹划与准备；教师对教学活动进行监察、评价和反馈及自我调整第五，教学反思能力指教师自觉地将自己教学实践作为认识对象，进行深入地审阅与分析，从而优化教学活动，形成自己新教导思想3、言语体现能力：教师在教学活动中语言应注意内容和形式两个方面从内容上看，教师在教学活动中语言一要有新思想和观念；二要言之有情；三要言之有物从形式上看，教师在教学活动中语言一要精确精炼；二要通俗易懂；三要生动形象；四要严密含蓄；五要变化速度和语音4、获取新知能力：作为高校教师，同步担当着教学与科研双重任务，更应当不停地获取新知，真正做到“学而不厌“，与时代同步。
5、善于处理人际关系能力：第一，善于处理师生关系能力高校教师要想与学生建立友好良好关系，要做到三个方面：具有科学学生观【1、要对旳地看待学生，用发展眼光去看学生，用积极态度看待学生2、要在教学活动中充足体现学生“主体性”3、大学生具有独立人格、个性，不仅享有一定法律权利，也承担一定法律责任关爱学生；树立威信第二，善于处理与领导、同事和学生家长关系首先，教师只有处理好与学校管理者关系，才能充足发挥学校内部多种教导力量作用，搞好教导工作另首先，对同事，教师要增强交往、团结合作、礼貌待人、通情达理、善于欣赏、取长补短等，逐渐建立良好人际关系再次，教师与学生家长之间要充足合作，互相尊重、互相理解、互相支持，双方紧密配合，共同努力到达最优教导效果6、及时发现和处理学生心理问题能力：高校教师充当着“心理调整者”角色，因而应具有善于发现学生心理问题能力和对学生进行心理能力7、自我更新能力：这里自我更新重要波及两个方面：一是开展科学研究能力；二是自主创新能力首先，高校是开展科学研究一种重要机构，因而高校教师必要具有开展科学研究能力另首先，自我更新是一种不停进行发明性行为过程，教师劳动自身就是一种发明性劳动，教导改革、开展科学研究、一种个富有个性教导对象都需要教师具有独立发明能力。
四、论述教师应具有心理素质P90-951、认识心理方面：第一，教师观测要迅速精确、细致深入、全面客观第二，教师想象要丰富、合理、新奇第三，教师记忆要精确而迅速、系统而持久第四，教师思维要敏捷而广阔、条理而深刻第五，教师注意要稳定且灵活2、情感心理方面：第一，教师要具有积极情感教师要热爱教导事业，热爱学生，热爱知识第二，教师要有移情能力教师要可以从同理心角度，设身处地地从学生角度出发，感受她们思想第三，教师要有情感调控能力教师要对旳认识情感作用，可以对情感具有调控能力，排除消极情绪，一直保持快乐心境3、人格方面：一种好教师应具有人格品质基本内核是“增进”，即对他人行为有所协助教师要做到心胸豁达教师看待教导事业积极职业态度和认真负责敬业精神，同样是增进学生发展和做好教导教学工作重要人格品质4、意志方面：教师要有良好意志品质，要有自觉性、坚决性、坚持性和自制性，要不停提高自己心理承受能力5、自我意识方面：健全良好自我意识是教师成熟标志，重要波及自知、自尊、自信和自律首先，教师要做到自知，即可以从各方面对旳地认识自我，客观地评价自我，可以对旳地看待周围人们对自己评价，对旳自知是自尊和自信基本另首先，教师要做到自尊，要对旳、全面、客观地认识到自己价值，不卑不吭，同步防止自觉得是，盛气凌人。
再次，教师要有自信，要积极参与多种学习活动，在学习中不停提高自己最终，教师要可以做药自律，规范自己言谈举止，真正地做到“身教”五、试述教师自身怎样应对职业压力P96-100伴随高校教导改革和发展，高校教师职业压力也在不停加大，过大压力减少了教师工作热情，给高校教导教学工作也带来诸多消极影响1、社会层面：首先，社会要调整对教师角色社会期待，学生、家长和社会大众要对教师报以宽容态度和合理期望另首先，社会应当关注教师心理健康，建立专门为教师提供征询与服务机构2、学校层面：首先，学校应创立宽松友好工作环境，营造公正、公开、公平竞争气氛另首先，高校要加大教师参与管理力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策机会再次，高校应恰当减轻教师工作承担，防止高校教师工作压力过大此外，学校还应当不停丰富教师生活，常常组织多种文娱活动和社会活动3、个人层面：首先，高校教师要加强自我认识，不停提高自身心理素质另首先，高校教师要学习运专心理调试知识和技能去应对压力最终，高校教师要增进人际沟通，增进良好人际关系形成知识点：6.高校教师心理素质意义与作用首先，教师心理素质是教师文化素质形成基本另首先，良好教师心理素质是教师职业成熟条件。
再次，良好教师心理素质是教师育人重要保证最终，良好心理素质是教师自我完善重要保证◇教师社会角色就是教师在从事教导工作和职业活动中，体现出来符合社会、学生、家长期待模式和规范第四章 学习理论一、简述人类学习特点P103-104人类学习除了有同动物同样生物学意义之外，还具有社会意义，这也是人和动物在学习上本质性区别重要体目前如下几种方面：1、以间接经验为主社会性学习：人类学习除了运用直接经验方式获取经验外，还会在同她人交往过程中间接地获得人类社会经验，从而使人类社会积累大量知识经验、文化瑰宝通过社会传递并保留下来2、以语言为中介：人类学习活动是以语言为中介人类学习在第二信号系统参与下，以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验也许性，提高了学习效率3、积极积极性：人类要认识世界、改造世界，总是以较高积极积极性进行交流，通过与环境互相作用进行学习二、学生学习特点有哪些？P105-1081、学生学习主线特点：第一，学生学习接受性人类是可以通过间接经验方式获得知识经验，因此从在教学过程中地位、角色来看，学生学习具有接受性特点第二，学生学习建构性2、学生学习派生特点：第一，学生学习定向性学生所学是前人整顿经验，是一种间接经验，学生学习是有筹划、有目、有组织、有指导活动，学生必要在有限时间内，接受教师对旳有效启发引导。
第二，学生学习持续性学生所学先后知识有亲密联络，先学知识一般为后学知识做铺垫，后学知识又是先学知识深入延伸或扩展第三，学生学习意义性体目前两个方面：学生学习内容意义性；学生学习方式意义性3、大学生学习新特点：第一，学习主体变化大学生学习不一样于中、小学，是以教师为主导、学生为主体进行，大学生学习带有一定发明性第二，学习自主性体目前两个方面：大学生对学习内容具有较大选用性；高校愈加重视知识应用能力，课程设计、年论文、毕业设计与毕业论文都体现着这种规定，也充足体现着学生主观能动性第三，学习专业性大学生学习是在确定了基本专业方向后进行，因而学习职业定向较为明确，要为未来走上工作岗位、适应社会需要进行学习第四，学习方式多样化大学开放式教学为学生提供了多种各样成才之路第五，学习研究探索性与创新性大学生已具有对书本之外新观点、新理论进行深入钻研与探索能力三、简述桑代克提出学习律P1151、准备律：是指学习者在学习开始时预备定势在教学过程中，教师要重视培养学生学习动机，激发她们学习爱好，是她们产生学习需要，让学生处在积极地学习准备状态，这是增进学生有效学习推进力量2、练习律：是指对于一种学会了刺激反应，假如多次反复，将增长刺激——反应之间联结。
即已经学会行为，学会后练习次数越多，记得就越牢固3、效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱，取决于反应成果好坏，快乐成果加强联结，厌恶成果减弱联结在教导教学过程中，教师对学生学习要多奖励、支持，少进行批评、惩罚，以增进学生学习四、简述观测学习过程P123观测学习是指通过观测她人行为及其后果而发生替代性学习过程波及：1、注意过程：即一种人从显示给她大量范例中选用什么进行观测，以及对范例中哪些内容进行抽取和知觉2、保持过程：即学习者把观测到经验转换成表象或言语符号保持在头脑中3、动作过程：即把观测学习到动作复制出来4、动机过程：即观测获得行为体现受行为成果原因影响五、故意义学习条件有哪些？P127故意义学习产生既受外部条件影响，也受学习者自身原因影响1、学习材料逻辑意义：在客观条件下，学习材料自身与人类学习能力范围内有关观念建立非人为和实质性联络这使学习材料有了潜在意义2、学习者具有故意义学习心向：指学习者积极积极地把符号所代表新知识与学习者认知构造中原有知识加以联络心理倾向性这是学习者故意义学习开始3、学习者认知构造中必要具有恰当知识，以便与新知识进行联络六、简述建构主义学习理论基本观点。
P1331、知识观：建构主义者不把知识当作是绝对对旳真理，认为不能把知识当成预先决定了东西教给学生，不能用咱们对知识对旳性强调作为学生接受它理由，不能用科学家、教师、书本权威来压服学生，学生对知识接受，只能靠自己建构来完毕建构主义强调知识生成性、主观性而非客观性2、建构主义学习观：第一，强调学生学习积极性第二，强调学生独特个体经验和已经有能力第三，强调理解丰富性、多样性、个体性第四，强调学习情境性 总之，建构主义与以往学习理论不一样，实现了从重视外部输入到内部生成、从重视个体式学习到（合作）社会化学习、从重视知识概括性学习到情境性学习三个重心转移七、简述罗杰斯教导思想中学习观P138-139罗杰斯学习观是以学生为中心学习观1、学生学习是自发：人本主义者提出从学习爱好出发，让学生处在自发学习状态2、学习是全脑投入过程：罗杰斯认为，学习是个体整个身体（生理、体力）、心理（认知、情感、意志、行为）全面投入过程罗杰斯提出倡导让学生全脑投入学习3、学习应当是故意义：是指学习对象对学习者来说是有个人意义或个人价值问题学习要以学生为中心，学习问题应尽量咯学生实际生活联络起来4、学生学习是自我评价学习：人本主义者将评价权利偿还学生，鼓励并教会学生进行自我评价，增进学生人格健康成长。
知识点8.学习分类按学习水平分类：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）详细概念学习（4）定义概念学习（5）规则学习（6）处理问题学习按学习成果分类加涅（1）言语信息学习（2）智力技能学习（3）认知方略学习（4）动作技能学习（5）态度学习按学习性质与方式分类：故意义学习和机械学习 接受学习和发现学习按学习内容分类国内学者（1）知识学习（2）技能学习（智力技能与动作技能）（3）道德品质学习或行为习惯学习9.行为主义学习理论一、俄国著名生理学家巴普洛夫经典条件反射学说巴普洛夫学习律 1.习得律与消退律 2.泛化与分化律 3.高档条件作用律二、桑代克联结主义学习理论（美国动物心理学研究先驱，第一种系统论述教导心理学心理学家） 饿猫开迷箱试验：学习实质就是有机体形成 “刺激”（S）与“反应”（R）之间联结——联结理论 饿猫按按钮逃出笼子解释试误学习现象——“试误说”三、斯金纳操作性条件反射学习理论（美国心理学家“斯金纳箱”）² 斯金纳学习理论基本观点 1.两类行为与两类条件反射（S—R—S） 2.强化理论（强化物是指但凡能增长反应概率刺激和事件强化是指运用强化物使某一反应概率增长过程。
按照强化性质，将其分为正强化和负强化斯金纳学习理论应用1.行为塑造 2.程序教学 四、班杜拉社会学习理论 （一）观测学习定义 观测学习是指通过观测她人行为及其后果而发生替代性学习 ★（二）观测学习过程 1.注意过程 2.保持过程 3.动作过程 4.动机过程10.认知学习理论一、布鲁纳：认知革命倡导者，认为学习就是学习者积极建立认知构造过程，并倡导发现学习法认知——发现说（一）学习就是建立认知构造 （二）倡导发现学习法二、奥苏伯尔认知构造同化理论 （一）强调故意义学习1.故意义学习实质（定义）是符号所代表新知识与学习者认知构造中已经有恰当观念建立实质性、非人为联络★2.故意义学习条件 故意义学习产生既受外部条件影响，也受学习者自身原因影响1）学习材料逻辑意义2）学习者具有故意义学习心向（3）学习者认知构造中必要具有恰当知识，以便于新知识进行联络二) 故意义学习同化理论 1.类属学习，也称下位学习2.总括学习，也称上位学习3.并列结合学习三）提出了“先行组织者”概念先行组织者指是先于学习任务自身展现一种引导性材料，它要比学习任务自身有较高抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知构造中原有观念和新学习任务关联起来。
三、学习信息加工论信息在被接受和运用活动中，有感觉登记器（感觉记忆，保留0.25-2秒）、短时记忆（保持2.5-20秒）、长时记忆三个重要子系统学习过程八个阶段：1.动机阶段 2.理解阶段 3.获得阶段 4.保持阶段 5.回忆阶段 6.概括阶段 7.操作阶段 8.反馈阶段12.人本主义学习理论人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人所创立，被称为心理学继行为主义（第一势力）、精神分析（第二势力）之后“第三势力”人本主义心理学高度重视人本性、潜能、尊严和价值罗杰斯人本主义学习理论 ★（一）以学生为中心学习观——罗杰斯教导思想中学习观1.学生学习是自发2.学习是全脑投入过程3.学习应当是故意义4.学生学习是自我评价学习二）教师角色——学习增进者 1.真诚（最重要） 2.无条件积极关注 3.同感理解（三）人本主义思潮对教导影响1.从关注人与环境关系到关注人与人关系 2.从重知识到重人格 3.从重视客观外显行为到重视内心世界4.从单纯看重知识经验到同步重视经验对个人意义 5.重视自我概念第五章 大学生学习动机一、什么是学习动机？它对学习活动有什么作用？P143、146-1471、学习动机是直接推进学习活动以到达一定目旳内在心理动因。
2、学习动机和学习关系是辨证，学习能产生动机，而动机又推进学习，两者互有关联动机关系到学习行为激发、定向和维持，它调整学习行为；而学习关系到信息和行为获得与矫正动机具有加强学习作用学习动机对学习增进作用重要体目前两个方面：首先，学习动机使学习者具有明确学习目旳，知晓自己为何而学习，朝着哪个方向努力；另首先，学习动机使学习者积极积极并持之以恒地寻求有关信息动机对学习有增进作用，但动机与学习成果关系并不总是一致动机对学习影响，并不是直接卷入认知过程，而是间接增强和增进学习效果动机水平与作业水平之间关系也并不是简朴直线关系总之，学习动机能推进学习活动，激发学生学习爱好，保持一定唤醒水平，但要使学生学习动机水平恰当二、学习动机作专心理机制是什么？P144-1451、需要基本作用过程需要是个体和社会客观需求在人脑中反应需要是一种刺激，人学习动机就是在这种刺激下产生学生有了学习需要才能产生学习动机，进而引起和推进学习活动只有对学习起直接推进作用需要才能转化为学习动机2、情绪放大作用过程需要是一种原始信息，只有在情绪作用放大之后才能激起行为情绪是人对来自体内外刺激主观体验，是人对快乐或不快乐经验一种反应。
情绪也具有动机性质3、爱好增进作用过程爱好是人力争探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩认识倾向学习爱好是推进学生学习活动高效能催化剂爱好动力作用重要体目前提高学习效率和增强学生自信心爱好是一种具有浓厚色彩指向性活动，具有动力性质4、诱因引起作用过程学习行为由需要推进，需要由情绪放大，情绪又由内在爱好指向使然学习动机产生出了这些内在原因之外，还存在外部原因——诱因凡能引起学习主体学习动机外在刺激，称之为诱因诱因使个体活动指向详细目旳，从而引起个体活动，是引起对应动机外部条件 总之，学习动机作专心理机制是需要基本作用过程、情绪放大作用过程、爱好增进作用过程、诱因诱发作用过程系统整合三、谈谈学习动机理论对于当今教导启迪未作答四、影响大学生学习动机原因有哪些？P161-1661、内部条件：第一，大学生自身学习需要学习需要是学习动机发生第一步，是学习活动积极性源泉学习需要是大学生对学习发生内在规定，是一种后天习得性社会需要第二，性格差异性格特性对一种人学习过程起着重要推进和控制作用，对其学习活动效率有着巨大间接影响性格是影响学习动机原因之一，大学生性格不一样，学习动力大小也不一样第三，理想水平。
学习动机与理想是紧密联络，大学生人生观、世界观、价值观所直接反应理想状况或理想水平直接影响着学习动机和目旳构造形成第四，大学生年龄特性学生学习动机是伴随年龄变化而变化总趋势是动机社会性增强，并在动机体系中越来越占主导地位第五，大学生焦急程度焦急是一种一般性不安、担忧和紧张感，其原因在于胆怯失败，紧张不能完毕任务及其导致自尊丧失焦急水平不仅影响着学习动机，更会影响学生学业成绩2、外部条件：第一，家庭环境与社会舆论家庭文化背景、精神面貌对大学生学习动机形成也起到极其重要作用社会舆论对大学生学习动机也有不一样影响第二，教师楷模作用教师是大学生学习动机形成中一种十分有利楷模教师不仅有楷模作用，还是沟通社会、家庭、学校与学生桥梁，是形成对旳动机纽带第三，人际关系良好亲子关系、师生关系、同学关系有助于大学生学习动机大小程度与大学生对长辈认识和态度紧密关联良好师生关系，有助于满足大学生情感规定和求知学习需要，有助于大学生学习动机形成同学之间既合作又竞争关系，也可以激发大学生学习动机第四，不确定原因大学生生活环境不一样样、接受到教导不一样样，加工认知方式、性格特点差异，决定了影响其学习动机原因也会不一样样。
五、结合教学实际，谈谈大学生动机培养与激发P166-171动机培养和激发之间既有区别又有联络学习动机培养是使学生把社会和教导向她们提出客观规定变为自己内在学习需要，是学习需要产生过程学习动机激发是把人们已经形成潜在学习需要充足调动起来过程培养是激发前提，而激发同步又深入强化和发展了已经有动机1、进行学习目教导：学习目自身可以对学生形成很强吸引力，因而也就成为学习一种有效动力要激发大学生学习动机，需进行学习目教导首先，要从实际出发，对大学生提出合理能接受发展目旳，提高大学生学习自觉性另首先，从学生终身发展角度加强学习目教导2、培养大学生对学习爱好：学习爱好是学习动机重要心理成分，它能使大学生在从事学习活动或探求知识过程中伴随着快乐情绪体验，从而产生深入学习需要要培养大学生学习爱好，第一，创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲第二，提供内容新奇新异学习材料第三，让大学生参与到力所能及学习活动中第四，采用研究性教学，以激发大学生学习动力3、引导大学生合理归因：教师应当对大学生进行积极引导，协助大学生掌握归因技巧，形成对旳归因第一，协助大学生自己长处和缺陷，为她们制定切实可行反馈第二，在目旳实现过程中，对大学生学习行为予以及时反馈。
第三，对大学生进行归因技能训练，有团体训练法、强化矫正法、观摩训练法4、教给大学生学习措施：学习动机高，若不懂得学习措施，学习积极性也有也许被减弱形成与学习有关许多习惯非常重要，波及两方面内容：学习准备和学会怎样学习5、培养大学生自我效能感：自我效能感与成就行为互相增进，自我效能感强，学习动力就大增强大学生自我效能感途径有如下几点：第一，行为成败经验学习者成功经验会提高自我效能感，而反复失败会减少效能期望归因方式直接影响着自我效能感形成第二，替代性经验人许多效能期望来源于观测她人替代经验第三，言语说服通过提议、劝说、解释和自我指导，来变化人们自我效能感措施简便但效果不巩固第四，情绪唤醒强烈激动情绪往往会阻碍行为体现而减少自我效能感期待，积极稳定情绪状态会提高自我效能感6、恰当运用批评和表扬：对旳评价、恰当表扬和批评，是对大学生学习进行必然或否认一种强化方式，可以激发大学生上进心和自尊心，表扬比批评更能有效地激发大学生学习动机恰当表扬和批评应注意如下几点：第一，要多表扬少批评第二，评价要客观、公正、及时第三，注意大学生性格特点第四，要考虑学生受表扬和批评历史第五，师生间融洽和互相尊重程度将直接影响着表扬与批评效果。
7、恰当开展学习竞赛：学习竞赛对激发学习动机，鼓励斗志，克服困难，具有一定积极作用学习竞赛被看作是调动大学生学习积极性一种有效手段，但竞赛也可以产生某些消极原因因而，在组织竞赛时，教师要先做好大学生思想工作，防止其消极影响知识点：1、学习动机是直接推进学习活动以到达一定目旳内在心理动因其作专心理机制波及需要基本作用过程、情绪放大作用过程、爱好增进作用过程和诱因引起作用过程2、大学生学习动机具有多元性、间接性、社会性和职业性特点3、动机理论重要有强化论、需要层次说【马斯洛】、自我效能感理论【班杜拉】、成就动机理论【麦克里兰、阿特金森】、归因理论【韦纳】4、影响大学生学习动机形成原因可以从内部条件和外部条件两个维度进行系统分析内部条件波及大学生自身学习需要、性格差异、年龄特性和焦急程度；外部条件波及家庭环境、社会舆论、教师楷模作用、人际关系和某些不确定原因5、大学生学习动机培养和激发途径有：学习目教导、培养大学生对学习爱好、引导大学生合理归因、运用原有动机迁移、教给大学生学习措施、培养大学生自我效能感、恰当运用批评和表扬、恰当开展学习竞赛等6、学习动机分类：根据学习动机动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机指人们对学习自身爱好所引起动机，动机满足在活动之内，不在活动之外外部动机指人们由外部诱因所引起动机，动机满足不在活动之内，而在活动之外7、成就动机波及认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种规定理解和理解需要，规定掌握知识需要，以及系统地论述问题并处理问题需要自我提高内驱力是个体因自己胜任能力或工作能力而赢得对应地位需要附属内驱力是一种人为了保持长者们赞许或承认而体现出来把工作做好一种需要8、人七种需要：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、认知和理解需要、审美需要、自我实现需要前四种是基本需要，后三种是成长需要（心理需要）9、班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化期望分为两种：成果期望和效能期望10、成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题愿望或趋势分为两类：力争成功动机和防止成功动机11、韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到四种重要原因，这四种原因分为控制点、稳定性、可控性三个维度第六章 高等学校学生学习方略1.简述学习方略概念及种类答：学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，故意识、有目地制定有关学习过程复杂方案。
类型：（1）根据学习方略在学习过程中所起作用不一样，丹瑟洛认为学习方略有两某些构成，即主方略和辅方略2）根据学习方略包括成分，迈克卡等人认为，学习方略可分为认知方略、元认知方略和资源管理方略2.常用学习方略有哪些？答：一、认知方略（一）复述方略：1.及时复习 2.排除干扰 3.防止前摄克制和倒摄克制 4.尝试背诵5.过度学习 6.分散复习和集中复习 7.某些复习和整体复习（二）精细加工方略：1.位置记忆法 2.首字连词法 3.谐音法 4.缩减法 5.划线法 6.5R笔记法 7.PQRST读书法（三）组织方略三、元认知方略1.筹划方略 2.监控方略 3.调整方略四、时间管理方略（一）科学合理安排时间 （二）高效运用时间3.简述元认知及元认知方略答：元认知是指对认知认知，详细地说，是有关个体认知过程知识和调整这些过程能力波及元认知知识和元认知调控两某些元认知知识是指个体对于影响认识活动过程、成果原因认识以及对它们之间怎样发生互相作用等问题认识元认知控制是个体对自身认识活动管理与控制，即主体把自己正在进行认识活动进程及状况作为意识对象，进行积极积极地监视、调整与控制 元认知方略是指元认知对自身认识活动进行调控时所用措施和技术，她可以间接地影响个体信息加工活动。
分为筹划方略、监控方略和调整方略4.学习方略教学遵照原则有哪些？答：1.特定性原则 2.生成性原则 3.有效控制原则 4.个体差异原则 5.注意自我效能感原则5.请结合自己学科特点及教学实际谈谈怎样进行学习方略教学？答：进行学习方略教学，高校教师要从如下几方面做起： 1.协助大学生获得方略性学习者应具有五种基本知识1）协助大学生理解有关自我方面知识教学2）有关学习任务方面教学3）有关学习内容教学4）有关学习背景方面教学5）有关学习方略方面教学2.提高大学生自我调控学习教学1）自我评价与监控2）目旳设置于方略筹划3）方略执行与监控4）方略成果监控知识点：1、学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，故意识、有目地制定有关学习过程复杂方案可从三个方面对旳理解学习方略：是学习者为到达学习目旳，有针对性积极积极使用；是提高学习效率或有效学习所必须；贯穿学习过程一直2、根据学习方略在学习过程中所起作用不一样，可分为主方略和辅方略根据学习方略包括成分可分为认知方略、元认知方略和资源管理方略认知方略分为复述方略、精细加工方略和组织方略元认知方略分为筹划方略、监视方略和调整方略资源管理方略分为时间管理、学习环境管理、努力管理和其她人支持。
3、方略性学习是指在有关学习方略、自我、任务、内容和背景等方面认知基本上，学习者积极积极地选用有效学习方略并对不良学习方式进行调整、保证学习成功学习影响学习方略使用原因是学习者存在可用性缺陷和产生性缺陷4、学习方略教学原则有特定性原则、生成性原则、有效性原则、个体差异原则、注意自我效能感原则5、前摄克制是指先学习材料对后学习材料有干扰作用倒摄克制是指后学习材料对先前学习材料回忆会产生干扰作用6、方略性学习者应具有特性：具有保证学习成功技能；具有积极积极地使用这些技能、措施意愿和动机；具有自我调整学习能力第七章 高等学校学生学习迁移1.简述学习迁移概念及分类答：学习迁移是一种学习对另一种学习影响分类：1.根据学习迁移内容，学习迁移可分为知识迁移、动作技能迁移、态度和情感迁移、能力迁移、世界观迁移等2.根据学习迁移方向，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移3.根据学习迁移层次，学习迁移分为好横向迁移和纵向迁移4.根据学习迁移效果不一样，学习迁移可分为正迁移和负迁移5.根据学习迁移发生方式不一样，学习迁移可分为特殊迁移和一般迁移2.试评述重要学习迁移理论答：1.形式训练说：传递知识远不如训练官能来重要，知识价值在于作为训练官能材料。
2.相似要素说：学习迁移只能发生在两个具有相似成分或原因学习之间，并且两种学习之间相似原因越多，迁移也许性就越大3.概括说：两种学习活动之间存在共同成分，这仅是产生学习迁移外在原因，是产生迁移必要前提，而产生迁移真正关键是，学习者可以概括出两种学习之间共同原理4.关系转换说：学习迁移是学习者忽然发现了两个学习之间存在关系成果5.认知构造说3.影响学习迁移原因有哪些？答：（一）客观原因：1.学习材料相似性2.学习情境相似性3.教师指导 （二）主观原因：1.学生智力水平及年龄2.学生认知构造数量和质量3.学生学习定势4.结合教学实际，谈谈怎样组织教学，增进学习迁移？答：1.合理安排教材与教学内容2.加强基本知识与技能教学3.创设与应用情境相似学习情境4.教会学生学习5.协助学生形成对旳学习心态6.开展研究性学习有助于学习迁移知识点：1、学习迁移是一种学习对另一种学习影响2、从不一样维度可对学习迁移分类根据学习迁移内容可分为知识迁移、动作技能迁移、态度和情感迁移、能力迁移、世界观迁移根据学习迁移方向可以分为顺向迁移和逆向迁移根据学习迁移效果不一样可分为正迁移和负迁移根据学习迁移发生方式不一样可分为特殊迁移和一般迁移。
3、学习迁移理论对学习迁移产生机制进行理解释重要有形式训练说、相似要素说、概括说、关系转换说、认知构造说等4、影响学习迁移客观原因有学习材料相似性、学习情境相似性、教师指导；主观原因有学生智力水平及年龄、学生认知构造数量和质量、学生学习定势等5、在教学过程中，合理安排教材与教学内容，加强基本知识与技能教学，创设与应用情境相似学习情境，予以学生对旳学习措施指导，协助学生形成对旳学习心态，开展研究性学习等方略，有助于增进学生学习迁移第八章 高等学校教学心理1.简述知识分类答：根据知识不一样表征方式和作用，一般把知识分为陈说性知识、程序性知识和方略性知识三类2.简述陈说性知识表征答：知识表征是指知识在头脑中贮存和展现方式，是现代信息加工心理学中一种重要概念陈说性知识表征形式是命题网络或图式命题是指体现判断语言形式假如两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把两个及两个以上命题彼此联络起来构成命题网络图式是指人们把于某个客体和事件有关属性组合知识进行储存方式图式是一套概念、一套命题等组合3.简述程序性知识表征答：1.产生式：人类通过学习，头脑中会贮存一系列以“假如——那么”形式体现规则这些规则被称为产生式。
每个产生式都是一种条件——动作规则（简称C-A规则）2.产生式系统：简朴产生是只能完毕单一活动，有些活动或任务需要一连串活动，因而需要若干简朴产生式来表征，这些产生式联合起来，就形成了产生式系统4. 简述陈说性知识分类答：1.符号学习：学习单个符号或一组符号意义2.概念学习：掌握以符号代表同类事物或性质共同本质特性3.命题学习：是指或得由几种概念构成命题复合意义，也就是学习概念与概念之间关系5.论述知识学习与保持过程答：6.影响发明性原因有哪些？答：（一）智力原因（二）个性原因（三）环境原因：1.家庭教导方式 2.学校教导 3.社会文化7.问题处理一般过程是怎样？答：1. 识别问题：问题处理起始阶段，也是问题处理必要前提2.表征问题：将问题用一定方式加以表述3.选用方略：问题处理中关键一步通过合理方略选用和运用，缩短问题初始状态和目旳状态之间差距问题处理方略一般波及算法式和启发式两种4.应用方略：个体能否成功，在很大程度上取决于其对问题表征形式和选用方略类型运用5.成果评价：需要问题处理这对验证成果进行复杂分析和综合、高度抽象和概括对问题加以总结和评价，是问题处理者不停改善处理问题技巧、提高问题处理效率有效环节。
问题处理评价重要波及对成果分析和对过程分析8.发明性思维特性是什么？答：1.思维流畅性 2. 思维变通性 3. 思维独特性 4. 思维敏感性9.发明性思维过程是怎样？答：1.准备期：准备期是发明性思维活动过程第一种阶段，重要是对与问题有关资料进行搜集和整顿2.酝酿期：酝酿期指个体在准备其中没有获得成果而将问题临时搁置，从而等待有价值想法自然酝酿成熟过程3.豁朗期：豁朗期指个体思维通过长时间紧张思索后，具有发明性新观念也许忽然出现4.验证期：在验证期，个体会对豁朗期中所提出假设、想法等进行评价、检查或修正10.怎样培养大学生发明性？答：1.营造民主友好教学环境：良好教学环境是学生发明性发展外部条件发明活动需要宽松环境和友好气氛2.激发学生发明性动机：发明性动机是学生发明能力发展一种必要条件3.发挥学生个性：教师要重视发挥学生个性，塑造学生发明性人格4.创设发明性情境：学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松学习环境，为学生学习留出余地，使学生有时间、有机会做自己有爱好事情知识点：1. 狭义知识是指存在于语言文字符号或语言活动中信息；广义知识是之主体通过与环境互相作用而获得信息及其组织。
2. 奥苏伯尔由简到繁将知识分为了三类：符号学习、概念学习和命题学习3. 程序性知识。