教育学培训教程(一),北京育德教育科技有限公司 010-62056787,1、课程目标 2、学习方法 3、检测标准 4、培训课程要求,培训课程介绍,一堂经典教学课,北京，某校上课铃声在校园里响出共鸣 铃声止息，所有的走廊都静悄悄 这是一所很好的学校 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐 今天，英美教育专家要来这个班听课 他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导 大家坐定，授课的老师走进来了 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了 这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课一堂经典教学课,老师语言精练，没有废话老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音板书非常漂亮，极有条理老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。
老师间或又在黑板上写出若干字黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩 整个教学过程非常流畅最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下 铃声响了 整堂课无懈可击 这是一位特级教师，他露出了笑容一堂经典教学课,这是一位特级教师，他露出了笑容 同学们都很高兴 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴 外国专家听了却说不出话来或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见 外国同行说话了，他们说：不理解 我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 思考？？？？？？？？,本课程从三个方面来介绍培训学的内容 第一部分，宏观教育学理论（绪论-----第三章） 第二部分，中观教育系统（第四章----第七章） 第三部分，微观教育实践、方法（第八章---第十章）,培训内容介绍,一、教育的词源 1、最早把教和育连在一起使用的是孟子； 、最早对教育作出说明的是许镇； 、education源于拉丁语； 、英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备； 、教育家杜威认为“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”； 、教育是对人引导的活动； 二、教育的定义（广义和狭义的定义） 广义的定义： 、一切有目的地增进人的知识和技能； 、发展人的智力和体力； 、影响人的思想品德的社会活动。
包括：社会教育、家庭教育、学校教育绪论：教育的概念,狭义的定义：（学校教育） 、教育者按一定社会的要求和受教育者身心发展规律； 、有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响； 、促使他们朝期望的方向发展的活动 学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物 学校教育的特点： 、有目的、有计划、有组织的培养人的活动； 、它的对象是青少年； 、它是在受过专门训练的教师的指导下进行的社会活动绪论：教育的概念,三、学校教育的基本要素（教育者、受教育者、教育内容） （一）教育者 、教育者：承担教的职责，施加教育影响的人 、特点：目的性、专业性 （二）受教育者： 、受教育者：承担学习责任，以一定方式接受教育影响的人 、特点：发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性 （三）教育内容 、教育内容：传授的知识技能、思想观点 、特点：目的性和价值性、发展性、形态多样性绪论：教育的概念,（四）教育者、受教育者、教育内容的关系： 、教育者和受教育者的关系是教育过程中最主要的关系或矛盾； 、在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是客体； 、在学习活动中，受教育者是主体； 、他们共同的教育活动对象是教育内容； 、他们有共同的活动目的，是受教育者素质的全面发展。
绪论：教育的概念,一、教育学的研究对象、内容和任务 1、教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索揭示教育规律的社会科学； 2、教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象； 3、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科； 二、教育学的发展历史 1、教育学萌芽阶段 2、教育学的创立阶段 3、教育学的发展阶段,第二节 教育学的产生与发展,一、教育学萌芽阶段 （一）特点： 1、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系 2、还没有成为独立的学科 （二）主要的著作和名人： 1、国内：孔子、墨子、朱熹等，论语孟子大学中庸 2、国外：柏拉图理想国亚里士多德政治学伦理学昆体良雄辩术原理 （三）主要的教育思想 1、孔子的主要教育思想 （1）关于教育作用的思想：教育对国家稳定和社会的发展的作用提出“庶、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三要素；“性相近也，习相远也”； （2）对教育对象的观点：提出“有教无类”的观点；不包括社会底层的劳动人民第二节 教育学的产生与发展,（3）教育目的的观点：培养一批“士”和“君子”，以完善的人格为教育首要目的 （4）教育内容：四教：文（文化知识）、行（行为规范、忠、信； （5）教学原则与方法： A、因材施教原则：夫子教人各因其材 B、启发诱导原则：”不愤不启，不排不发。
C、学思结合的方法：“学而不思则罔，思而不学则殆” 、谦虚笃实的方法：“知之为知之，不知为不知，是知也” （）德育思想 、立志乐道，确立人生远大的理想和宏伟的目标，解决前进的动力 、自省自克，道德教育贵在培养道德的自觉性； 、身体力行，言行一致，知行合一； 、改过迁善、发扬优点、长处和克服缺点、错误往往是相辅相成的 （）教师观：学而不厌，诲人不倦的工作态度，热爱学生，以身作则，讲究教学方法第二节 教育学的产生与发展,（二）学记的教育思想 是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作，也是世界最早的一部教育著作教育思想如下： （）教育的作用： 、教育为国家培养所需的人才； 、有助于形成良好的社会风尚；”化民为俗，其必由学“，”建国君民，其必由学“ （）教育制度和学校管理： 、提出中央到地方的学制系统； 、按地方建制分别设学； 、完整的教学进程和考查标准，分小成和大成两段 （）教学原则： 、课内处结合：时教必有正业，退息必有居学 、教学相长原则：“学后知不足，教然后知困” 、预时孙摩原则：禁于未发这谓预，当其可之谓时，不凌节而施之为孙、相观为善之为摩；四条原则：预防性、及时性、循序渐进性和集体性 、长善救失原则； 、启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
第二节 教育学的产生与发展,（）论教师 、提出“师严道尊”的思想； 、高度评价老师的作用； 、对教师提出严格的要求； （三）苏格拉底的“产婆术” （四）柏拉图的教育思想： 、教育的目的是培养哲学王； 、理想的国家是哲学家、军人、劳动者各司其职、各安其分； 、重视教育，主张国家办教育； 、儿童接受教育越早越好，学前教育以游戏为主第二节 教育学的产生与发展,（五）亚里士多德的教育思想： 、灵魂说：灵魂分为植物的（生理方面），动物的（感觉和欲望方面）、理性的（认识与思维） 、教育的目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展 、实施体、德、智三育；美德就是中庸，提出“自由教育”思想 、教育的年龄分期理论教育要与人的自然发展相适应 他的教育思想奠定了欧洲后世教育的思想基础 （六）昆体良的教育思想： 雄辩术原理是欧洲最早的教育著作： 、雄辩家应该是善良的人，不单有才能； 、提倡班级授课的方式； 、教育要适应儿童的天赋才能差异，因材施教； 、反对体罚第二节 教育学的产生与发展,二、教育学创立阶段 （一）特点： 、教育学从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容的独立； 、形成较为完善的理论体系 （二）主要教育家与著作： 、捷克夸美纽斯的大教学论，是独立教育学形成的标志； 、英国洛克教育漫话； 、法国卢梭爱弥儿； 、瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德； 、德国赫尔巴特普通教育学，科学教育学形成的标志； 、英国斯宾塞的教育论； 、美国杜威民主主义与教育。
第二节 教育学的产生与发展,（三）主要教育思想 、夸美纽斯的教育观点： （）教育的作用和目的： 、教育是改造社会建设国家的手段，能促进人的发展； 、教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展； （）提出教育要适应自然的原则； （）第一次提出班级授课制； （）提出统一学制和学年制； （）为各级学校设置广泛的学科课程； （）建立教学原则体系 、洛克的教育思想： （）关于绅士的教育目的提出“白板说”和绅士要有德行、有学问、有能力、有礼貌 （）绅士的教育内容：体育、德育、智育第二节 教育学的产生与发展,（三）主要教育思想 、卢梭的教育思想： （）教育目的：培养自然人而不是公民； （）培养自然人的途径：自然的教育、人的教育、事物的教育 （）论各年龄的教育：分为四个阶段的教育 、裴斯泰洛齐的教育思想： （）教育目的：发展人天赋的内在力量，使人尽其才，在社会上达到就有的地位； （）要素教育的思想：教育要从最简单、最基本、并能为儿童接受的要素开始循序渐进地发展儿童的各方面 （）主张教育心理化第二节 教育学的产生与发展,（三）主要教育思想 、赫尔巴特（科学的教育学之父）的教育思想： （）教育学的理论基础 （）教育的目的 （）提出一整套完整的课程体系 （）关于教育方法：四段教学法 （）提出“教育性原则； （）强调教师的权威 强调教师中心、书本中心、课堂中心而成为传统教育学理论的代表。
、杜威的教育思想 （）教育的本质 （）关于教育的目的 （）论课程与教材 （）教学的五步骤； （）儿童中心论； 强调儿童中心、活动中心、活动作业中心第二节 教育学的产生与发展,（三）主要教育思想 、赫尔巴特（科学的教育学之父）的教育思想： （）教育学的理论基础 （）教育的目的 （）提出一整套完整的课程体系 （）关于教育方法：四段教学法 （）提出“教育性原则； （）强调教师的权威 强调教师中心、书本中心、课堂中心而成为传统教育学理论的代表 、杜威的教育思想 （）教育的本质 （）关于教育的目的 （）论课程与教材 （）教学的五步骤； （）儿童中心论； 强调儿童中心、活动中心、活动作业中心第二节 教育学的产生与发展,三、教育学发展阶段： （一）马克思主义教育学建立阶段 、杨贤江以李浩吾化名写的新教育大纲是我最早的一本以马克思主义的教育著作 、苏联的克鲁普斯卡亚国民教育与民主主义，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作 、凯洛夫的教育学，马卡边柯论共产主义教育提出集体主义教育 （二）现代教育理论的发展 、苏联教育家赞科夫教学与发展； 、苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷中学活的教育学； 、美国教育心理家布鲁纳教育过程； 、美国布鲁姆教育目标分类学； 、德国教育学瓦根舍因范例教学原理； 、瑞士心理学家、教育家教育科学与儿童心理学。
第二节 教育学的产生与发展,三、当代教育的发展 、教育学研究问题领域扩大； 、研究学科基础的扩展； 、研究范式多样化； 、教育学进一步分化与综合； 、教育学发展与教育改革的关系更加密切第二节 教育学的产生与发展,一、形成初步的教育信念和专业精神； 二、掌握教育专业基础知识和技能； 三、了解教育历史和思想的主要遗产； 四、了解教师职业及其工作环境第三节 学习教育学的意义,一、教育的其他起源说 （一）生物起源说（利托尔洛和沛西能） 、内容： 、认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象； 、动物的教育与人类的教育有共同的基础：动物生存竞争的本能 、分析： 、否认教育是一种有目的、有意识的活动； 、否认教育的社会性； 、是不科学的观点；,第一章教育的产生和发展：教育的起源,一、教育的其他起源说 （二）心理起源说（孟禄）：认为教育是对成年人的一种无意识的模仿 分析： 、把教育这种有目的、有意识的活动混同与无意识的模仿； 、导致了教育的生物化； 、否认了教育的社会性； 、是不科学的 （三）教育的劳动起源说： 、劳动为教育产生提出了客观需要； 、劳动为教育产生提供了现实条件；,第一章教育的产生和发展：教育的起源,一、教育历史划分的尺度 、生产力 、生产关系 、生产力与生产关系统一 二、原始教育形态特点： 、教育与生产劳动和社会生活融合在一起； 、教育的无阶级性、平等性； 、教育内容简单； 、教育手段和方法单一。
三、古代学校教育 、奴隶社会的教育 、封建社会的教育 四、现代学校教育 、资本主义的教育 、社会主义的教育,第二节教育的发展,三、古代学校教育 、奴隶社会的教育 、封建社会的教育 特点： 、产生了学校，教育成为社会的专门职能； 、与生产劳动相脱离，具有非生产性； 、具有阶级性和封建社会的等级性； 、表现为道统性、专制性、刻板性和象征性； 、学校教育初步发展，未形成复杂的结构体系 四、现代学校教育 、资本主义的教育 、社会主义的教育,第二节教育的发展,四、现代学校教育 、资本主义的教育 、社会主义的教育 特点： 、教育的生产性； 、教育的科学性； 、教育的世俗性； 、教育的国际性； 、教育的终身性； 、教育的革命性第二节教育的发展,一、当代中国的教育定位： 我国教育是有中国特色的社会主义现代教育 二、当代中国教育的发展 （一）发展历程：新中国初期的教育、“文革”十年的教育、改革开放后的教育 （二）当代我国教育的现状： 、义务教育 、初中阶段的教育 、高等教育 、学前教育、成人教育、民办教育第三节当代中国的教育,三、当代中国教育改革 教育要超前发展，年初步实现教育现代化 （一）教育现代化的含义 （二）中国特色社会主义现代化教育体系框架 （三）教育现代化与我国教育改革： 、教育现代化是我国教育改革的目标； 、教育现代化的实质和核心是人的素质现代化，其深刻内容在于教育观念的现代化； 、我国的现代化属于后发外生型，现代化的任务、要解决的问题复杂。
、基础薄、任务重 、快速发展与观念滞后,第三节当代中国的教育,一、教育的社会制约性 指教育受其它特定功能社会子系统的影响，表现如下： 、社会是教育发展的基础 、社会是教育发展的根据 、社会是教育发展的资源 、社会是教育发展的动因 、社会是教育发展的尺度 、社会是教育发展的归宿 教育是一种社会现象，受经济、政治、文化和科技等因素的影响教育与社会的发展：教育的社会制约性,一、经济对教育的制约作用 、制约着教育事业发展的物质基础； 、经济发展的规模和速度制约着教育发展的规模和速度； 、经济的结构和布局制约着教育事业发展的结构和布局； 、经济发展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定 、经济发展水平制约着学校的课程设置和内容 二、政治对教育的制约作用（决定作用） 、决定了教育的社会性质； 、决定了教育的领导权； 、决定了教育管理体制； 、决定了社会成员受教育的权利； 、决定了教育标准和有关教育内容第一节社会对教育的制约作用,三、文化对教育的制约作用 、影响着教育的价值取向； 、影响着教育的课程内容； 、影响着学校的育人模式； 、影响着教育的历史传统 四、科技对教育的制约作用 、促进教育的科学化进程； 、变革着现代教育的课程设置和内容体系； 、变革着现代教育手段、方式和方法；,第一节社会对教育的制约作用,一、教育在经济发展中的作用 、教育再生产劳动力； 、教育是科学技术再生产的手段； 、教育促进经济的增长和发展，推动现代经济知识化过程 二、教育在政治发展中的作用 、促进人的政治社会化； 、教育培养现代政治法律人才； 、教育促进现代政治民主化；,第二节教育在社会发展的作用,三、教育对文化的作用 、传递和保存文化； 、传播和交流文化； 、选择和提升文化； 、创造和更新文化； 四、教育对科技的作用 、传播科技； 、创新科技。
五、教育在我国现代化建设中的地位与作用 （一）处于先导性、全局性、基础性地位； （二）处于优先发展的战略重要地位第二节教育在社会发展的作用,一、教育与社会政治发展不平衡； 二、教育具有自身的继承性第三节教育的相对独立性,。