人教版四年级语文下册?和我们一样享受春天?听课反思体会评课稿 - 小学语文说课稿评课稿 以生为本 以练为本-----评?和我们一样享受春天?--------------------------------------------------------------------------------11日上午第四节，和彩香同去听晓茜老师的课，同时也想了解一下自己孩子的学习状态和以往一样，晓茜的课总是那么精彩，语言亲切有激情，教学思路清晰，诱人的教学魅力和独特的教学风格深深地吸引着孩子们，孩子们总能在她强大的气场下饶有兴趣地深入地学习，学习状态特别投入观课后，以下两点给我留下深刻印象：一、以生为本著名特级教师沈大安他认为，衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的开展，而不是好不好看今天的课堂，就做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力〔1〕 以生为本，把质疑问难的权利还给学生如课伊始，林老师先让孩子们欣赏春天的自然美景，接着板书课题，质疑这个春天是不是我们刚刚看到的春天？引发孩子的思考，进而去读去思，在结题时再让孩子们来谈谈对“春天〞的理解。
在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽〔2〕 以生为本，把朗读思考的时间交给学生生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大局部时间交给学生，让学生自己“生产〞知识，只有学生自已“生产〞出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱这是生本课堂教学生成的重要标志今天的课堂，没有说教，自由扎扎实实读词语，认认真真读诗歌，静下心来读“蔚蓝色的大海 ，是海鸥们的乐园金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球〞读后让孩子们静下心来思考：你仿佛看到了什么？学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽孩子们有了多角度的理解，再以朗读的形式重现诗中所描绘的景象，从而去体会大自然带给我们的快乐与自由 〔3〕以生为本，把平等对话的舞台留给学生林老师的课堂上，总能看到如林的小手高举，孩子们的朗读、答复是非常精彩，这是因为林老师总是在营造着浸润着民主、平等、鼓励和谐的人文课堂环境。
记得其中一个环节，让孩子们概括诗歌的主要意思一生站起来只是说了第一节的意思，林老师亲切地说：“看来某某同学对第一小节有深刻印象，但这不是课文主要内容，请大家把1-4节连起来读读看，讲什么？〞接下来的几个孩子还是说得都不完整，林老师就调整教学，要孩子先去读第5节，说说第5节讲什么，最后连起来说一说全文的主要意思在她一步步有效地引领下，孩子们终于说得非常完整又简洁林老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受二、以练为本小学生的语文能力不是单单靠老师“教〞出来的，是小学生在学习语文的过程中“练〞出来的，“悟〞出来的练读，练说，练写，今天整堂课都在学生地练习中达成教学目标，提升语文素养阅读教学就要以读为本，在这堂课中同过多种形式的读达成预定的3个目标晓茜老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活〞从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程在教学处理上从欣赏春天的图片，质疑诗题中的“春天〞有什么含义开始，再交流体验自然美，想象你仿佛看到了什么？通过比照朗读，理解原本的美好、现实的残酷。
最后用比照的方式补写诗句，再次体会到战争的残酷因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环再如本文的写作特点就是比照、反复通过朗读、说话、练笔，知道战争前后自然景物的截然不同，由此生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“比照〞，渗透了写法的指导，并且让学生体会到“比照〞的好处在最后一句“这究竟是为什么？〞的教学中，学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会对诗的最后一节“发出祈盼〞的教学，主要是仿说仿写的训练仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨这是一堂朴实真实的课，这是一堂语文味十足的课，孩子们在本堂课上不仅学到了语文知识，同时也对自己现在拥有的美好生活有了更深地理解和我们一样享受春天?说课 一、说教材 ?和我们一样享受春天?是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤全诗共五个小节，分两局部：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好. 二、说目标 1、学习、理解、运用生字、新词。
2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育 3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情 其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育那么是教学难点. 三、说教法、学法 诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以比照，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最根本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿 诗歌前四节表达结构相似，都是将自然界的原样与现实加以比照，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读 四、说教学流程 1、激情导入教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
2、请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用 3、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验要珍视学生独特的感受、体验和理解所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶 在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣真正使朗读成为学生个性化的行为然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦此设计表达了语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰 4、拓展延伸 学生提出问题带着问题读书，读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带着疑问走出课堂才是学生可持续开展和终身开展的必需为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。
在这节课的最后, 让学生自读“阅读链接〞——?儿童和平条约?, 先让学生自由读, 然后让学生谈谈读后的感受并布置作业写写：我能为维护和平做什么？ 这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学〞决定教师的“教〞从而引导学生自主、合作、探究学习在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流 最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然评?和我们一样享受春天?1、教学开始，通过观看战争的画面以及老师的引导，让学生感受到了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发2、表达了年段教学特点，由扶到放，重点指导学习诗歌的第一节，由 “本来……可是……〞这一句式，让学生通过战争前后自然景物的截然不同，生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“比照〞，渗透了写法的指导在最后一句“这究竟是为什么？〞的教学中，教师有声有色的范读及学生的反复朗读，引导学生感受作者内心的感受这样学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会然后引导学生按此方法，举一反三，自学其他三节，填表格，再汇报交流总结。
因为一至四节结构相同，所以学生很容易理解3、对诗的最后一节“发出祈盼〞的教学，主要是仿说仿写的训练仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨但前面字词的学习和第一节的讲解花的时间过多，造成时间不够，没有很好的完成4、读是理解诗句的根本手段，要引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情本课的朗读指导，一是要注意将读、想、说有机结合起来，做到读读、想想、说说、读读如第一节，在读的根底上，想象大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说一说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读二是要允许学生采用多种读法来表达情感，真正使朗读成为学生个性化的行为5、略读课文的教学，教师需要放手但“放手〞意味着对老师自身更高的要求我们只有更深入地解读文本，更多地了解学生，更灵活地实施教学，才能在“放手〞中使学生学到更多怎么样引导孩子们发现？如何与孩子们去感受？又怎么样更好地实现精读和略读的关系，始终是这一节课的一个难点6、我们的学生生活在幸福安宁的社会，对诗歌描写的场景不是很了解，因此，课前应帮助学生多了解战争给自然世界带来的种种不安宁并且指导学生学习并学会预习。
7、教师抓的点太多每一个内容都想在课堂中加以表达，造成每一个环节都步步为营，失去了略读课文的特点留下的印象还是老师太“强〞，学生较“弱〞怎么样既合理地调动，又巧妙地隐身，还需要好好地琢磨8、最后说说板书，教师应注意板书的运用板书是课文内容的精华，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然听课随想曲之?和我们一起来享受春天?忙完自己的一些工作，下午去听了几节语文展示课首先是一位年轻的男教师上的四年级下册的?和我们一起来享受春天?这位老师有着不错的根本条件，也很有个性，不怯场可是，问题也不少，很有当前年轻老师的代表性开场不久，他让学生齐读课题，“和我们一样——〞当学生刚一开口，教师马上进行了阻止：“不要读得那么硬，柔和一点好不好？〞于是，学生按老师的要求再读，确实读得像模像样了这时，我在思考：“学生真得知道该这样读了吗？这样的读真的是学生的真情流露吗？〞我的答案是绝对否认的！我想到了孔子说的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复也〞 大意是说：“不冥思苦想，我不去启迪；不郁积难言，我不去开导；你举一，他不能反三，那我就不要再教他了〞这位老师能发现孩子们读法有问题是好的，但该怎样引导孩子们去读，是欠火候的。
什么时候要讲究启发式教育，就这个时候！接着，这位老师让学生用自己喜爱的方式读课文，结果还是成了齐读，老师对这一现象幽默为“团结就是力量〞并指出因为齐读而自己不知每一个学生是否掌握好了字词，所以要抽查一下学生，自然过渡到了解决字词环节这一处理可见这位老师有一定的应变能力，很好！但是，只出示的三个词“不速之客、频频、祈盼〞中，两学生均把“频〞读成了后鼻韵，教师都予以认可，这是不应该的！接下来，教师范读课文，读得很有感情，音色也不错，读完后学生情不自禁地为他鼓掌，可见范读是成功的可是，我观察到在他初读之时，有三两个学生在偷笑为什么会有这样的现象，这就是前面引导学生读课题时没有真正让学生有所感有所悟，当然一些学生就进入不了你所进入的那种情感“气场〞了！其实，我们看不少年轻老师上课，自己充满了激情，甚至被自己所创设的情景所感动乃至潸然泪下，学生却无动于衷，甚至觉得好笑，何也？“不愤而灌，不悱而输，有一隅教一隅之结果也〞望教师们深思后来，这位老师渐离文本，以音像、图文资料支撑着教学活动，语文的学科性逐步淡去，实在可惜，这种现象，在课改初期特别突出，现在大家正逐步回归理性，相信这位老师也会从这节课中对怎样上好语文课，怎样上出语文味有些思索。