小学数学小数的性质说课稿 小学数学小数的性质说课稿范文（通用 5 篇）小学数学小数的性质说课稿 1 各位老师：下午好！我今天上的是苏教版数学第八册内容：小数的性质小数的性质这节课包 括两方面内容：一是例 1 例 2 小数性质的揭示，二是例 3 例 4 小数性质的应用这部分内容是学生学习小数的开始由整数学习进入小数学习，对于学生 来讲，是数的概念的一次扩展小数的性质这一部分内容的教学十分重要，一方面 可以使学生通过在小数末尾添 0 去 0 而不改变其大小，来加深对小数意义的理解， 同时他还是小数四则运算的基础本课的教学目的：1、通过推理比较使学生发现小数的性质2、能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写 成指定位数的小数基于对教材的理解，作了以下教学设计：一、以疑引思在整数的末尾添上或去掉 0，整数的大小会发生很大的变化，那么在小数 中是不是也一样呢？课堂的一开始向学生提出这样的疑问，引发学生的思考从而 展开对 0.1 米 0.10 米 0.100 米这三个数量的探讨二、初步感知例 1 是三个以米作单位的小数的长度，进行大小比较，小数的大小比较的 方法学生并不清楚那到底怎样比较这三个数量的大小呢？一方面通过转化，将小 数转化成用整数表示的量 1 分米 10 厘米 100 毫米，另一方面引导学生观察这三个 数量表示的实际长度。
从而发现 0.1 米=0.10 米=0.100 米然后进一步观察这道等 式，使学生初步知道小数末尾添上去掉 0 后小数大小不变三、深入研究在小数末尾添上 0 去掉 0 大小不变，对于 0.1 米 0.10 米 0.100 米这三个 数量是这样，那么对于其他更多的小数是不是也适用呢？这个性质是不是具有普遍 性？这个问题的提出，引发了学生更深层次的思考与研究同时也在潜移默化中教 给了学生科学的研究方法和态度学生通过给两个正方形图阴影知道了 0.40=0.4 以及和同座位合作发现 0.30=0.3，0.6=0.60 等一系列等式当发现这一系列小数 相等的时候，小数性质的可靠性得到了证实四、发现性质回顾整个研究的过程，第一次对 0.1 米 0.10 米 0.100 米三个数量的初步 感知以及第 2 次全面深入的研究，学生很容易地就发现：在小数末尾添上 0 或去掉 0 小数的大小不变这一性质不同的学生对小数性质的理解程度是不相同的，通过 “关于小数的性质，你想提醒大家注意什么”这样的交流，使学生对小数的性质有 了更深入的理解五、实际应用小数的性质是小数学习中非常重要的一个结论，那么它到底有什么用呢？ 首先带领学生到生活中去寻找。
超市里商品的价格通常都是用元做单位，改写成两 位小数表示的，这就是一个很好的实例学习和生活有了共鸣，学生再自学例 3 例 4，从而掌握化简小数和改写小数的方法，解决一些实际的问题在小数性质这节课的教学中：1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数 的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新 知、应用新知、巩固和深化新知的目的2、采用问题教学法，创设一个个有价值的问题，激发学生的学习兴趣， 鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动眼以及采用多种形式 的巩固练习，使学生学有所疑学有所思，力求把数学课上得有趣、有益、有效小学数学小数的性质说课稿 2 一、说教学内容课标版小学数学第八册第四单元的例 1、例 2、例 3 及“做一做”和练习 十第 1 至 3 题二、说教材1、教材分析小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第 2 小节 “小数的性质和小数的大小比较”的内容本课为这一小节第 1 课时，教学 P58— 59 页例 1—例 3，完成“做一做”及练习十的第 1—3 题小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习 小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它 是小数四则运算的基础小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的， 它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材 通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学这部分内容安排了 3 个例题例 1 教学小数的性质，例 2、例 3 教学小数性质的应用例 2 是根据小数的性质可以 把末尾有零的小数化简，例 3 是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小 数2、教学目标1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的 性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数2）通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力通过应用小数 性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想3、教学重点小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题 4、教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变5、教具准备：教学课件三、说教法学法为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽 象、概括小数的性质（即教学例 1 及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直 观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比 较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过 渡。
在应用小数的性质（即教学例 2、例 3）的教学中，主要采用了讲练结合的方 法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质 疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺 序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法培养学生运用所学知识解决实际 问题的能力四、说教学程序：1、情景导入，激趣揭题同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒 一起去西天取经的故事有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟 吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1 米、0.10 米、 0.100 米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的说着拿回了标有 “0.100 米”的袋子沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应 该让给大师兄悟空吃悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样 呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟 空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”设计意图：这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的 故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习 状态，为主动探究新知识聚集动力。
2、教学例 1（1）课件演示 0.1 米、0.10 米、0.100 米①0.1 米、0.10 米、0.100 米分别可以写成哪个比米小的单位表示？ ②用分数又怎样表示③你发现了什么？（2）小组汇报得出：（师板书）①0.1 米是 1/10 米→1 分米0.10 米是 10/100 米→10 厘米0.100 米是 100/1000 米→100 毫米②0.1 米、0.10 米、0.100 米都是指米尺上同一段的长度课件出示） 又因为 1 分米=10 厘米=100 毫米所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米（多请几个学生说一说）设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.1 米、0.10 米、 0.100 米”出发研究问题在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解 答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识《数学课程标准）强调：数学活动 必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本 节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因 而是有意义学习3）观察得小数的性质①这三个数从左往右有什么变化？（小数的末尾添上 0，小数的大小不 变）②这三个数从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉 0，小数的大小不 变）③你发现了什么规律？小数的末尾添上或者去掉 0，小数的大小不变。
这就是小数的性质点 题）呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟 的争执说：“无论哪一袋都一样”设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真 正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所 以然同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力4）练习：（课件出示）①辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”（按数位 说）0.0800.60300500.00000②58 页做一做（出示课件）（学生先在书上练，再出示课件）设计意图：这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破 难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识五、小数性质的应用：在实际生活中我们可以根据需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某 些小数改写成含有指定小数位数的小数怎样才能满足这些需要呢？请大家带着这 两个问题自做下面两道题：1、教学例 2：化简下面的小数0.70=105.0900=10.000=练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉 59 页做一做 12、教学例 3：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数0.2=4.08=3=（注意：整数的右下角点上小数点，再添 0。
练一练、59 页做一做 2六、探究练习1、0.70 去掉末尾的 0 大小有变化吗？4.08 去掉 0 会怎样？0.31 可以填 0 吗？2、小结：添“0”或去“0”只能在小数的末尾七、巩固练习1、64 页 1 题出示课件）2、判断理解：（“末尾”能否说成“小数点的后面”）①把 0.500.0600 的小数点后面的“0”去掉，小数的大小不变 ②在 5.3 的末尾添上三个“0”，它的大小不变③一个数末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不变3、64 页第 3 题课本练习）八、拓展练习1、你能在下面三个数中各点一个小数点使它们相等吗？试试看，相信你 一定行6020602602002、试试看你能写几个与 30200 相等的数设计意图：这是教学中不可缺少的`环节，这一阶段是学生巩固知识，形 成技能，技巧，发展智力的重要过程在这一阶段，特别是抓住学生的求胜心理进 行了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思考的方向，为探究和提炼改 写规定小数部分位数的方法提供了很好的方法指导，同时也为各个能力阶段的孩子 提供了自主探究的空间和机会确保学习任务的圆满完成九、全课小结1、这节课你有哪些收获？2、你对自己或同学有什么评价十、作业布置1、化简下列小数0.5025.3000.0090108.0002、不改变数的大小，按要求改写下列小数。
1.5 改写成两位小数是______29.5 改写成三位小数是_____8.0 改写成三位小数是______0.400 改写成一位小数是______12 改写成四位小数是______以上是我对小数的性质的简单的设想，有不到之处请各位领导和老师批 评、指正小学数学小数的性质说课稿 3 一、说教材1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的 “小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容在此之前学生已经学过小数， 形成了一定的概念本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个 概念，为今后继续学习小数知识打下基础2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面 学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用3、教学目标（1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数 学问题的探究性和挑战性2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中 理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主 义观点4、教学重难点A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决 实际问题。
B、教学难点：理解小数性质归纳的过程5、教具、学具准备：直尺（10 厘米以上）多媒体课件（以辅助教学）二、说教法1、采用创设故事法导入（激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习 中来）2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概 括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、 概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生 自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来三、说学法俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以教导学生学会怎么学习 为己任，以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法：1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法2、学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识及联想的方法3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以及运用 所学知识解决实际问题的能力四、说教学过程（一）情景导入，激趣揭题同学们，喜欢《蜡笔小新》吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事： 有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突 然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑 过来一看，哈哈大笑起来。
原来，标价上写着“5.00 元/盒”，可是之前买的时候 是 5 元钱一盒提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了二）主动参与、探索新知1、出示例 1，比较 0.1 米，0.10 米和 0.100 米的大小1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10 厘米以上），比比 1 分米、10 厘米、100 毫米的大小，引领学生在直尺上找出 1 分米、10 厘米、100 毫 米是同一距离，说明：1 分米＝10 厘米＝100 毫米（板书并出示课件）（2）请同学们看着课件仔细观察思考：A、1 分米是米，可写成怎样的小数？（0.1 米）B、10 厘米是 10 个米，可写成怎样的小数？（0.10 米）C、100 毫米是 100 个米，可写成怎样的小数？（0.100 米）（3）根据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导 出 0.1 米＝0.10 米＝0.100 米2、观察 0.1 米、0.10 米、0.100 米，概括小数的性质①从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上 0，小数的大小不变）②从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉 0，小数的大小不变）③你发现了什么规律？（引导学生归纳）小数的末尾添上或者去掉 0，小数的大小不变。
这就是小数的性质④为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较 03 和 030 的大小教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题：◆左图是把一个正方形平均分成几份？（10 份）涂色部分占几分之几？ （）◆右图是把一个正方形平均分成几份？（100 份）涂色部分占几分之几？ （）◆提问：从图上可以看出 0.3 是三个，0.30 是 30 个，也是 3 个，那么 0.3 和 0.30 是什么关系？学生思考回答：0.3=0.30◆这里运用了什么规律？3、呼应课始，引导学生揭示奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于 小新妈妈掌握了小数的性质，知道 5 元=500 元，所以才会哈哈大笑的提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识）4、联系生活，再现新知：同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50 元/本设问：“这样写有什么作用？”答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元 几角几分提问：4.50 元中的“0”可以去掉吗？3.05 呢？引导学生再次说出小数的性质这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探索新知， 获取新知）：（1）把小数化简0.70=0.7105.0900=（105.09）提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉 小数末尾的“0”，把小数化简（2）不改变小数的大小，把 0.2、4.08、3 改写成三位小数。
0.2=0.2004.08=＿3=＿提示：整数的右下角点上小数点，再添 0三）巩固深化，扩展思维按要求说出一个数①所有“0”都不能去掉②所有“0”都能去掉③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”四）全课小结1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？2、我们是怎样探索小数的性质的？【设计意图】：让学生自己整理总结所学知识，达到及时整理思路、巩固 本节课所学内容的目的五、作业布置练习十第一题【设计意图】：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步 加深对小数的性质的理解六、说板书设计小数的性质例 1：1 分米=10 厘米=100 毫米所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米做一做：0.3=0.30小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变 小学数学小数的性质说课稿 4一、说教材1、教学内容：六年制小学数学第八册 P100 例 1、2小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入 学习小数有关知识的开始掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而 且它是小数四则计算的基础根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以 不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难 点3、教学目标：（1）利用知识的迁移规律，让同学在自主探究、合作交流中理解和掌握 小数的性质，提高同学运用知识进行判断、推理的能力2）让同学进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探 究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点 二、说教法1、通过直观、图示，让同学充沛感知，经过比较归纳，最后概括出小数 的性质；从而使同学的思维从形象思维过渡到笼统思维2、采用引探教学法，依据同学认知规律对例题进行加工调整，在探求知 识规律处适当给予启发、引导，以调动同学学习的自觉性、积极性，从而达到感知 新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的三、说学法通过本节教学，要使同学掌握一些基本的学习方法：1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的实质属性2、引导同学自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养同学的自学能力和合作交流 的好习惯四、说教学程序（一）情景导入，激趣揭题（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把 三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度： 0.1 米、0.10 米、0.100 米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。
说着拿回了注有“0.100 米”的袋子沙和尚好不服气，上前对师傅说： “八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵 了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟 空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥妙了”板 书：小数的性质）这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小同学喜闻乐道的故事中，引 发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主 动探究新知识聚集动力二）调整例题，探索新知1、教学例 1（1）出示米尺投影图（2）引导同学观察米尺图，提问：A、0.1 米是几分之几米（1/10 米）？用整数表示就是多少分米？（l 分 米）B、0.100 米是几个几分之 1 米？（10 个 1/100 米）1/100 米用整数表示 是几厘米（1 厘米）？10 个 1/100 米就是多少毫米？（10 厘米）C、0.100 米就是几个几分之 1 米（100 个 1/1000 米）？1/1000 米用整数 表示是几毫米（1 毫米）？那么 100 个 1/1000 米就是多少毫米？（100 毫米）结合同学回答，例 1：图上的标注应改为：0.1 米是 1/10 米，就是 1 分米0.10 米是 10 个 1/100 米，就是 10 厘米0.100 米就是 10 个 1/1000 米，就是 100 毫米因为 1 分米=10 厘米=100 毫米所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米这样，同学根据小数的意义，主动从“0.1 米、0.10 米、0.100 米”动身 研究问题。
在问题得以解决的过程中，同学锻炼了运用已有知识解答新问题的能 力，培养了运用数学知识的意识《数学课程规范）强调：数学活动必需建立在同 学的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎 根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学 习接着教师指着“0.1 米=0.10 米=0.100 米"这个等式，并标上考虑符号 “→”，先让同学从左往右观察、比较，提问三个小数 0.1、0.10、0.100 有什么 不同？（小数的位数不同，但在 0.1 米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的 实际长度不变，板书在小数的末尾添上 0，小数的大小不变）再标出考虑箭头 “→”，让同学从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让同学真正成为学习 的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然同 时，还培养了同学归纳概括事物实质属性的能力2、教学例 2在例 1 的学习过程中，同学已经初步掌握了探求新知的方法所以例 2 的 教学，教师出示自学提纲，提倡同学先独立看书，然后小组讨论，汇报交流：（1）左图把 1 个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数 怎样表示？（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表示？用 小数怎样表示？（3）从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小 和阴影面积的大小没变）（4）怎样比较 0.30 和 0.3 的大小？（0.30 是 30 个 1/100，0.3 是 3 个 1/10，因为 10 个 1/100 是 1 个 1/10，30 个 1/100 也就是 31/10，所以两个小数的 大小相等）。
这样使同学的思维从形象思维逐步过渡到笼统思维，达到突破难点的目 的，同时，通过看书交流，培养了同学的自学能力和合作意识通过两道例题，让 同学进一步掌握规律，全面概括出小数的性质3、呼应课始，揭示奥妙：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位 师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”4、联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为 2.50 元、 3.00 元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几 角几分三）巩固深化，拓展思维这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是同学巩固知识，形成技能，技 巧，发展智力的重要过程在这一阶段，特别是抓住同学的求胜心理进行了练习、 要进一步激发同学的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成1、判断下面小数哪些 0 去掉是对的，哪些 0 去掉是错的？8.0808.0880.0080.808002、判断下面各组两个数是否相等？为什么？0.25 和 0.25000.25 和 0.2050.7 和 0.073 和 3003 和 3.003、闭眼听判：“小数点的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？ 为什么？这样设计、让同学对新知识的各种误解进行辨析、判断，使得所学知识真 正转化为能力。
小学数学小数的性质说课稿 5 一、说教材、学情本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》小数的性质属于数与代数领域的知识，是学生在学习了“小数的意义”的 基础上深入学习小数有关知识的开始掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义 的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础二、说教学目标根据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标 （1）知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质2）数学思考：培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简 单的推理能力使学生学会主动思考问题3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小数 的性质，提高学生运用知识进行推理的能力4）情感态度价值观：使学生经历小数的性质探究过程，获得成功的体 验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习兴趣三、说教学重难点针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位 如下：1、教学重点：理解并掌握小数的性质2、教学难点：探究小数性质的知识形成过程四、说教法和学法1、教法本节课我准备采用的教学方法有：情境教学法，引导发现法，多媒体辅助 法等教法让学生在教师营造的“可探索”的环境里，主动参与，主动探究，主动 发现小数的性质。
2、学法预设的学习方法是：观察发现法、自主探究法、合作交流法、练习法等 让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发现，主动提高，有效培养学生自 主学习的能力3、教学准备为了更好地辅助课堂教学，顺利完成教学任务，达到预期的教学目标，在 教具、学具上我准备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等五、说教学过程根据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设 计了以下五个教学环节分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩 固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置一）第一环节：创设情境，激趣引思1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到具体的生活情境中去：老师昨 天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？ （出示中性笔价格图片：一家是 2.5 元，一家是 2.50 元）2、学生会根据已有的知识经验回答：去哪家买都一样教师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为 2.5 元表示 2 元 5 角， 2.50 元表示 2 元 50 分，5 角=50 分，所以 2.5 元=2.50 元（教师板书）3、教师引导学生观察两个小数的区别，学生会发现：小数的末尾多了一 个 0，大小还没变。
4、教师提出质疑：那是不是所有的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探究一下 吧，让学生带着好奇心开始新知识的探究设计理念：通过超市价格标签的具体生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟悉的 人民币直观感知相等关系，激发学生的学习兴趣，使学生带着对知识的好奇心走进 知识的殿堂二）体验操作，探究新知在这一环节，我设计了以下 3 个教学层次：1、小组合作，初步感知课件出示：0.1m，0.10m，0.100m 这三个长度，让学生进行大小比较1）我为每个学习小组都准备了米尺，让学生在尺上先找一找 0.1m， 0.10m，0.100m 这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出 来，比较他们的大小教师进行随堂指导）（2）小组探究完成后进行展示交流每个小组派代表分别展示他们找到的 0.1m，0.10m，0.100m 的长度，并说 说是怎么找的，也就是小数的意义学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这 3 个小数的大小是 一样的3）教师让学生观察 0.1m，0.10m，0.100m 这 3 个小数，引导学生发现 三个小数的区别：三个小数末尾的 0 不一样多，但是大小一样看来像这样大小相等但末尾 0 不一样多的小数的确存在。
设计理念：借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出 0.1m/0.10m/0.100m 的长度，使学生直观感受到 0.1m，0.10m，0.100m 的长度相 等，所以大小相等，初步感知小数的性质2、大胆猜想，独立验证教师板书 03 和 030 这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关 系？学生根据刚才的探究会说“相等”1）这时我为学生准备了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成 了 10 份，另一张正方形平均分成了 100 份，让学生独立验证自己的猜想教师 进行随堂指导）（2）学生独立验证后进行汇报展示找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法（引导学生说出小数的 意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等）设计意图：利用直观图比较 0.3 和 0.30 的大小，通过观察，引导学生借助小数的意 义发现 0.3 和 0.30 的异同点，进而脱离具体的量，进一步理解小数的性质3、观察比较，发现规律（1）教师引导学生观察 3 组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什 么变化？从右往左看呢？他们的大小呢？你有什么发现？（2）让学生说说自己的发现：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变（板书）（教师强调并解释：末尾指的是小数点后面最后一个非 0 的数。
帮助学生 区分哪些 0 可以去掉，哪些 0 不能去掉）（3）教师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板 书课题）设计意图：让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培养学生对知识的概括能 力三）巩固深化、学以致用1、对口令游戏：教师说一个小数，学生对出相等的小数2、哪些数可以去掉末尾的 0（重点区分小数中哪些 0 可以去掉，整数与 小数的区别，强化小数的性质）3、连线设计理念：注重练习设计的层次性，满足不同层次的需要，体现新课标中人人获得必 需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求四）课堂总结，回顾反思俗话说“千金难买回头看”课的结尾，通过提问：今天你有什么收获？ 你是怎样获得新知的？你还有什么疑惑？来回顾所学知识，梳理知识引导学生对 本节课所学知识和获取知识的方法进行总结和反思五）作业布置小游戏：你能只动三笔，使 5，50，500，5000 四个数相等吗？既检查学 生对知识的掌握情况，又带有趣味性，激发了学生在课下探究数学知识的兴趣六、说板书设计板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特 征本节课的板书是随着教学进度依次呈现的，它能体现本节课的教学重难点，对 学生整堂课的学习，起着重要的指导作用。
小数的性质2.5 元=2.50 元0.1m=0.10m=0.100m0.3=0.30小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着 “实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验 探索、发现数学规律的基本策略和方法我相信学生能在老师的带领下，完成此节 课的教学内容，基本达到教学目标我的说课完毕，请评委老师们指正，谢谢！。