核心素养背景下的高中语文整本书阅读校本化建构及实施策略〈s trong〉l-l 问题的提出〈/s trong〉〈br />（1） 《中国学生发展核心素养》提出：以培养“全面发展的人”为核心，分文化基础、 自主发展、社会参与三个方面其中的“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底 蕴”，指向人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点底蕴、情怀、审美都需要积淀，积 淀需要长时间的稳定的书本阅读，而这正是当代中学生所缺乏的
（2） 我国中学生阅读状况：进入21世纪后，人们获取信息的手段越来越多样化，阅读 方式及阅读内容趋于多元化，这导致了学生的阅读呈现碎片化和浅显化特点受应试影响， 不爱读整本书，愿意做各种试卷，以期获得语文考试高分，功利阅读盛行；即使读课外书， 也多是武侠、玄幻、爱情类书籍，娱乐成分居多，浅阅读盛行
（3） 在这种状态下，2017《高中语文课程标准》又重提整本书阅读，18个学习任务群 中，整本书阅读居于榜首，并且贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段，这彰显了整本书阅 读的重要性《课标》指出：“（整本书阅读与研讨）任务群旨在引导学生通过阅读整本书， 拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养 成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学 习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（4） 基于以上考虑，我们想通过整本书阅读的校本化建构，将整本书阅读纳入到日常 教学中，并进行课程设置、教学策略方面的研究，以提升学生语文素养
〈st rong〉l-2 课题的界定〈/s trong〉〈br />（1） 整本书阅读，是相对于单篇阅读和长篇节选作品阅读而言整本书”和“单篇 短章”相比，知识容量要大，思路拓展更为复杂，便于学生全面感受作品特点，熟知作者创 作风格整本书阅读，就是在老师的指导下制定阅读计划，合理安排阅读时间，灵活运用精 读、略读、泛读等方法，采用多种评价方式的一种阅读模式〈br />（2） 整本书阅读，从课程标准的角度讲是一个任务群；但从老师的教学角度讲就是一 门课程，它应包含教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等基本要素课题老师应该根 据所选书籍进行课程设置、教学策略的研讨，最终形成系统化的校本课程〈br />〈str ong〉l-3国内外研究现状述评〈/s trong〉〈br />（1） 国外：国外多年来致力于整本书阅读的研究，他们的学生从小学就选择整本书阅 读，并撰写阅读报告，不一定要多么高深，但一定要是自己真切的见解和感受并用多种形 式展示自己的阅读体会，激发孩子的自信和兴趣。
〈br />（2） 国内：1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出，要“把整本书 作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书1949年8月，叶圣 陶起草的《中学语文科课程标准》做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书 本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书最新的《普通高中语文课程标准（2017 年版）》以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容，“整本书阅读与研讨”位 列18个学习任务群之首〈br />〈str ong〉1-4选题意义与研究价值〈/s trong〉〈br />（1）选题的意义：教育部中小学语文教科书总主编温儒敏教授说：要想解决当前语文 阅读的功利化、碎片化、浅表化问题，一定要让学生多读书、读好书、读整本书〈br />整本书深入阅读，能让学生习得语文知识，发展语文能力单篇阅读固然能将技法知识 分析透彻，但却忽略了学生在语言环境中的实践感知整本书阅读，相关语言知识语言规律 也将在阅读中逐渐内化为语言能力〈br />整本书深入阅读，能丰富学生个人经验，提升思维能力整本书阅读提供的信息量大， 学生需要联系思维，发现事物间的关系；需要线性思维，梳理人物或事件发展的过程；需要 发散思维，由一个人或事物出发，找出与之相关的人或事物。
运用不同思维方式完成阅读过 程，也就是学生思维发展与提升的过程
整本书深入阅读，能丰富学生情感体验，提升审美鉴赏能力语言文字是情感体验的载 体，通过对语言文字的理解，学生不仅能拓宽视野、习得语言、提升思维，也能获得更多美 的体验整本书涵盖的文化容量大、范畴广，学生在阅读时接收到的情感体验与生命感悟也 会更多，审美鉴赏能力也不断提升
整本书深入阅读，能让学生传承本国优秀文化，理解并借鉴他国文化精华在国际化的 现代社会，中学生处于开放、多元的文化格局中，整本书阅读帮助他们体会华夏文化的博大 精深，树立民族自尊心和自豪感也能引导他们尊重各国、各民族的文化，借鉴、吸收其中 的精华，借助文化背景实现自身的创造性发展
（2）研究价值：早期研究多集中于课外读物推荐，阅读方法探究我们本次选题，将 整本书阅读落实到日常教学中，探究课程设置的具体实施策略，形成模式化
研究整本书阅读的校本化建构，有益于学生阅读素养的提升
研究整本书阅读的校本化建构，有益于教师教学水平的发展
研究整本书阅读的校本化建构，有益于将《课标》的规定落到实处
激发学生阅读整本书的兴趣，掌握阅读 整本书的方法，提高阅读整本书的能力，培养学生阅读审美情趣，并且在阅读中汲取知识， 开阔视野，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考 〈br /〉（2） 通过本课题的研究，老师提高整本书阅读的指导能力初步建立较为科学的、操 作性强的整本书阅读的指导课的基本课型，整理出一套较为科学的高中生整本书阅读效果的 评价模式，形成一套完整的易操作的高效的系统，应用于教学实践，为一线老师提供一种有 效的整本书阅读指导方法
（2） 研究老师指导学生阅读时具体的实施策略在整本书阅读开课前设计合理的阅读 方案进行引导、课中用恰当的方法加强指导、课后开发多种评价方式展现学生阅读的成果， 激发他们开始下一本的阅读
（3） 研究探索老师在指导学生阅读整本书的基本课型可以有多种课型的尝试，如读 书推荐课、读书交流课、专题讨论课、成果展示课等。
（4） 研究整本书阅读校本化课程的安排结合学生的阅读体验、学习状况，老师的指 导情况，进行合理尝试，得出合理的课程安排
（3）课后，开发多样成果，进行灵活评价，做到“评中有度”，肯定学生阅读成果， 激发学生阅读兴趣整本书阅读活动的意义不在于短期成效而在于长期的积累，所以，以过 程评价为主，终端评价为辅
〈st rong〉2-4 创新之处〈/s trong〉〈br />（1） 篇目选择创新：既可以是传统的经典名篇，如《红楼梦》；也可以是学术著作，如 《美的历程》也可以是学生喜欢的新锐科幻作品，如刘慈欣的《三体》
（2） 教学过程创新：可以采取教师导读式、读书笔记式、任务驱动式等方法。
老师不 是单一的讲述者，而是作为活动的阅读者和引导者，与学生共同探讨文无定法，读无定律 〈br /〉（3） 评价机制创新：除了传统的纸笔测试，更着眼于过程的评价，有读书交流、剧本 编写、经典配音、微电影拍摄等多种类型，让学生全面展现自己，感受阅读创造的快乐，真 正实现多元、多维阅读素养的提升
〈br />② 进行阶段性课程反思与小结，总结出整本书阅读的不同课型及评价方法
③ 在前期总结基础上开展第二轮整本书阅读实践活动，老师及学生进行成果展示
（3） 后期总结阶段：2021年4月——2021年6月〈br />①根据老师的整本书阅读的实践，以及对课程设置、教学策略的研讨，最终汇 编成系统化的校本课程
②总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，形成研究报告
〈str ong〉3-4 预期成果形式〈/s trong〉〈br />论文集、专著、研究报告、视频、光碟等
〈st rong〉4T主要参加者的学术背景〈/s trong〉〈br />课题负责人：
XXX，男，高级教师，XXXX校长，在职研究生学历，文学硕士从事高中语文教学及教 学管理35年先后参加中央党校教育实践与管理研究班、国家教育行政学院、华中师大、 华东师大、北师大的相关培训班学习在《高等函授学报》《XX教院学报》《XX社会科学》 《XX改革与发展》分别发表论文《阿Q与存在主义》《鲁迅小说叙事的先锋色彩》《基础教 育应注重青少年科学素养的培养》《推进区域义务教育均衡发展》，并在《语文教学与研究》 《理论学习参考》《XX日报》等报刊发表文章多篇。
曾获“高中语文自学教材课题全国先进个人” “市优秀教育工作者” “XX市劳动模范”等称号
课题组部分成员：
XXX，高级教师，XX优秀语文老师专业基础扎实，语文功底深厚，擅长古诗文教学， 对唐诗宋词和红学钻研较深多次获得省市级优质课奖：《琴弦上的梁祝悲歌》获中等专业 优质课一等奖，《古代诗歌两首》获初中语文优质课一等奖，《哀江南》获XX市高中语文一 等奖，《乡愁》获湖北省青年教师优质课二等奖多篇论文获奖或发表，参与了两个课题的 实践：《初中艺术实验教育》省“十五”科研规划重点课题以及全国中语会《写作教学与阅 读教学关系研究》课题，编写了长江少儿出版社《泰戈尔诗选》名著导读手册
XXX，高级教师，曾多次主讲市级和校级公开课，主讲的市级公开课曾得到了中央教科 所张鹏举教授的好评曾参与两个国家级重点课题的研究，2000年被中央教科所授予“语 文自学教学实验先进个人”，2016年12月,参研的成功课题的研究成果《学业不良高 中生成功心理素质培养的实验研究》获国家级一等奖在各级刊物上发表文章二十多篇，指 导学生参加各种语文竞赛获各级奖项一百多人次
XXX，高级教师，被评为“优秀青年教师” “先进工作者” “XX市优秀语文教师”。
执 教的《奥斯维辛没有什么新闻》被评为湖北省省级优课，说课《林教头风雪山神庙》被评为 湖北省二等奖，多篇教学设计、课件和论文获湖北省一等奖，各种教学竞赛、演讲多次荣获 市级一、二等奖，参与编写多部书籍担任备课组长期间，积极参与湖北省“教师教法与学 生学法变革”课题和“校本教研制度建设和学习型组织建设”课题的研究，被评为“湖北省 校本教研先进个人”
本课题的研究成员都是年富力强的中青年骨干教师，学历都是本科以上，且都具有较强 的专业素养和丰富的教学经验，常年工作在第一线既有省市级教学能手、学科带头人，也 有一部分具有很强发展潜质的教学新秀他们爱岗敬业、吃苦耐劳，具有奉献精神、拼搏精 神、开拓精神并且对整本书阅读和核心素养有了一定的研究、实践和交流，科研氛围比较 浓郁，具备了研究本课题的科研能力
其中的“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点底蕴、情怀、审美都需要积淀，积淀需要 长时间的稳定的书本阅读状态而进入21世纪后，随着获取信息手段的多样化，以及应试影响，学生的阅读呈现碎片化和浅显化特点在这种状态下，2017《高中语文课程标准》又 重提整本书阅读基于以上考虑，我们想通过整本书阅读的校本化建构，将整本书阅读纳入到日常教学中，并进行课程设置、教学策略方面的研究主要核心观点如下：〈br />一、整本书深入阅读，能提升学生的语文核心素养〈br />1、整本书深入阅读，能让学生习得语文知识，发展语文能力〈br />2、 整本书深入阅读，能让学生丰富个人经验，提升思维能力
3、 整本书深入阅读，能让学生丰富情感体验，提升审美鉴赏能力
4、 整本书深入阅读，能让学生传承本国优秀文化，理解并借鉴他国文化精华
二、 研究整本书阅读的校本化建构，是落实新课标任务群一的载体
1、 研究整本书阅读的校本化建构，有益于学生阅读素养的提升
2、 研究整本书阅读的校本化建构，有益于教师教学水平的发展
3、 研究整本书阅读的校本化建构，有益于将《课标》的规定落到实处。
三、 研究内容和创新
1、 研究内容：研究整本书阅读篇目的获得；研究老师指导学生阅读时的具体的实施策 略；研究解决老师在指导学生阅读整本书的基本课型；研究整本书阅读校本化课程的安排
2、 创新之处：篇目选择创新、教学过程创新、评价机制创新
四、 研究思路及方法
1、 研究思路：本课题严格按照“调查筛选--课题论证--制定方案--实践研究--交流总 结一申请结题”的程序进行
2、 研究方法：文献研究法、调查研究法、实践研究法、个案分析法
〈st rong〉5开展本课题研究的主要参考文献〈/s trong〉〈br />(1) 余党绪•“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016〈br />(2) 吴岚.高中语文整本书阅读与研讨策略探究.教育参考，2019. 〈br /〉(3) 温儒敏•把培养阅读兴趣和习惯，当作语文学习头等大事[J].语文建设，2016
(6) 刘艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略;辽宁教育;2018〈br /〉(7) 余永聪.整本书阅读的意义和实施策略;教育科学论坛;2019〈/p〉。