《 两位数加一位数和整十数》的教学设计 教学分析教学内容：教科书第61页教学目标：1、掌握两位数加一位数和整十数不进位的计算方法，能正确进行口算2、让学生对数学信息的收集、整理、分析有所体验通过摆小棒，使学生理解算理探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，感受数学与生活的联系3、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力教学重难点：重点：提高学生的计算能力难点：相同数位相加的问题教具、学具准备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干、纸鹤、（苹果、花朵、蝴蝶）图片教学设计教学过程 一、摘苹果活动导入 师：今天老师带来了什么？（出示： 师：仔细观察这些算式，发现了什么？师：它们在计算方法上有什么不同？师：算对了，把苹果摘下来 【设计意图：以“摘苹果”活动导入，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为学习新知识做好准备 二、交流合作，探究新知一）、揭示主题师：开学了，老师给你们发新书心情怎样？（开心）下面我们一起看：1、 出示主题图第61页例1情境图）2、 引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些数学问题？如：a．数学书有多少本？b．语文书有多少本？c．一包数学书和一包语文书共有多少本？……3、教师出示两个数学问题：（1）数学书有多少本？ （2）一包数学书和一包语文书共有多少本？4、学生思考解决问题的方法，，列出算式5、指名学生读算式，师板书 35+3= 35+30=6、观察这两个加法算式，发现了什么？（一个是两位数加一位数，另一个是两位数加整十数7、揭示课题师板书：两位数加一位数和整十数）【设计意图：一、让学生在直观的情境图中学会用具体的数描述现实生活中的简单现象二、培养学生用数学的眼光观察生活，提出问题的能力 （二）、合作反馈，探索算法1、学生动手摆小棒，一边摆一边说摆法2、与同桌交流讨论计算方法3、学生汇报算法计算35+3=a．用点数的方法算：35、36、37、38。
b．先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38c．先算5+3=8，再算30+8=38计算35+30=a．先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65b．先算十位上30+30=60，再算60+5=654、讨论交流：以上两个算式的不同计算方法，哪个比较方便？5、师板书计算过程如： 6、师：看到这两个算式，会想到哪两个算式？（3+35=38和30+35=65）为什么？（交换两个加数的位置，它们的和不变 （三）、获取新知，突破难点师：这两道题的算法有什么不同？生1：35+3先从个位算，再算十位；35+30先从十位算，再算个位生2：35+3先算几个一加几个一，再算几个十加几个一；35+30先算几十加几十，再算几个加几个师：再仔细观察比较它们的算法，有什么相同的地方？生1：都是把35分成30和5生2：几个一加几个一，几个十加几个十师小结并出示：相同数位上的数相加设计意图：鼓励学生在操作中思考，初步培养学生观察、比较及口头表达数学思考过程的能力鼓励算法多样化，培养学生灵活的思维能力，给学生创新的机会 三、联系实际，巩固练习1、出示实物53只纸鹤，分成33和20两部分。
师：分发给每位同学一只，够吗？该怎么办？生：算出一共有多少只？师：怎样列算式？2、学生独立思考，列算式并计算3、提问学生，说说计算过程先算什么，再算什么设计意图：巩固算法，提高学生计算能力把“相同数位上的数相加”的计算方法进行扩展迁移 四、做“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐师：美丽的花朵被小朋友的聪明、乖巧感染了，悄悄地来到了我们中间出示花具，读上面的数分到几位同学手中蝴蝶也来了，哪朵花是它的朋友呢？1、学生读蝴蝶上面的算式2、请学生扮演蝴蝶，找朋友 3、指名学生说计算过程，先算什么，再算什么接着全班一起说4、观察这些算式，发现了什么问题？【设计意图：改变传统的学习计算的习惯，以游戏的活动方式，引导学生巩固知识，发展能力，符合以“学生发展为本”的教学理念 五、课堂小结 师总结：这就是我们今天学习的两位数加一位数和整十数板书：不进位） 问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加 教学反思: 我注重了情境的创设这节课我为学生创设了关于 “摘苹果”有趣的学习情境，学生兴趣比较浓厚这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。
在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的 在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间学生很快掌握了其计算原理 练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移不足之处：（1）对学生算理的口头表达训练不够2）练习部分习题的层次性不够 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些3）教学过程中语言还不够锤炼和准确 六、板书设计 两位数加一位数和整十数 （1）数学书有多少本？（2）一包数学书和一包语文书共有多少本？ 第61页例1情境图 相同数位上的数相加3。