第三期 教学生阅读好好方法使阅读教学更有效 南开区第二中心小学 苏幸兰课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣在学习态度上,从“要我学“到”我要学“认为不妨可以从以下几方面进行阅读教学一、为学生创设有效情境，让学生期待阅读 1、创设情境，在期待中“倾听”文本阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力小学生喜欢情节，喜欢形象，这就需要教师创设不同的教学情境，激发学生的阅读期待，使教学内容与学生的知识结构相融，使学生进入最佳学习状态，从而有效顺应和同化教学内容 2、调整“视野”，在期待中“叩击”文本教师可创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待学生则在期待中满足，从满足中走向新的期待，把知识、问题不断纳入期待视野，与文本交往，始终能趣味浓浓地投入到学习中 3、积淀语感，在期待中“内化”文本 阅读既然是一种个性化的解读过程，为此，可设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思维、放飞情感提供广阔的空间，让学生主动探究、积淀语感、感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
二、引导学生潜心读书，学会读中感悟阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程 因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索1、要让学生潜心认读这种读书一般用于学生初次接触文本的时候，要让学生静下心来细读如果是低年级学生，要求他们借助汉语拼音，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来2、要让学生潜心悟读这种读书要求学生在通读的基础上，根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味的读在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感潜心读书时，要侧重于悟读 我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上3、要让学生潜心品读一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。
另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界三 叫学生掌握阅读好方法抓好语段教学，掌握阅读方法 语段教学正好就是我们阅读的起点可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手下面我就谈几种语段教学的方法 1、“问、读、划”阅读 这主要介绍“问、读、划”结合的方法古人云：读书百遍其义自现，当然我们不能让我们的学生盲目地去读，而是带着问题去读带着笔去读这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答学生在读划的过程中就把问题具体化了，不会一听到问题就脑中一片空白学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心读划”是语段教学最直接、最简单的方法，学生在这个过程中不仅树立了信心而且养成了一种良好的读书习惯，做到了心、口、手的统一。
2、 找问题阅读我在教学过程中对于文中的一些重点语段，选择了让学生来提出问题再教学的方法，哪怎么具体实施呢？首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后小组讨论把问题收集起来；其次，通过集体讨论选取几个典型的问题学生围绕这几个问题再次朗读；第三步就是通过学生来解决这些问题经过一番朗读、讨论、分析学生对语段已较为熟悉了，最后我们就可以把剩下的问题一一解决在这个方法的实施过程中我们教师要充分尊重学生的问题，这样气氛才会热烈3、分层阅读 在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题这样才能为整个文章的阅读打下基础在语段的教学中最好不要出现“分层”这两个字，因为学生一听到这两个字心里自然就产生了一种恐惧，他们往往把握不准“分层”的依据，所以我们最主要要做的事情就是教给他们分层的方法我在平时的教学中会把“分层”具体化为：“他们是分几个方面来写的？”、“写了几点啊”、“写了哪几样东西啊？”等等总之，我把抽象具体化，在无形中教给了学生分层的方法，这样有助于我们的课堂教学变得自然连贯。