主动复习事半功倍牛津小学英语教材知识容量大，学生对以前所学的知识很容易遗忘针对这样的情况，把课 前五分钟留给学生，让学生上台做小老师，过把老师瘾，这样做既能有效地提高学生的语言 运用能力，更重要的是提高学生的学习主动性笔者先根据学生的知识水平、能力高低，把 学生分成四人一组，每个小组轮流派出小老师，自由选择一个话题，例如：“colours”、 "animals”、"time”、"shapes”等，给同学们上课必要时帮助"小老师”把以前学过的知识进行 归纳、整合一轮结束后，由学生选出最佳小老师同学们积极性很高，一个个争相展示个 人风采下面是一位同学做小老师的心情写照： "明天该我当小老师了，该上什么课呢？我冥思苦想 起来水果？体育？音乐？都不行忽然，我看到一本杂志上画着一个"航海家挂钟”，被上 面美妙的图案所吸引，决定下来：明天我上时间(time)主题确定好了我开始查找各种资料, 选定了一个小故事，并设计了几个小问题关于第二个环节，贺老师让我翻阅3A—6B的教 材，我一下子找到了灵感，英语书4B中有个重点句型What time doyou...?就用这句型和同学 们聊聊天吧！第三个环节不如轻松一下，做个小游戏吧！我需要做个钟，让同学猜猜我什么 时间干什么。
最后送他们一句关于时间的名人名言Time is money, time is life.这句话既可以让 我们学到英语，又能教育我们珍惜时间，两全其美，太好了！就这么办！”课前虽然只有五分钟，但学生们在当"小老师”的实践中，不仅复习了旧知识，而且个性得到 了发展，培养了学生的自信心这远比单纯传授给他们一些知识更为重要二、 把复习整理知识的方法教给学生"授人以鱼，不如授人以渔 ”复习的过程不仅是知识再现，更重要的是教给学生自主复习的 方法，培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，学会发现为了教给学生自主学习的方 法，培养理解知识、运用知识的能力，笔者要求每位学生自备小小"整理本”，课内适时地做 一些笔记，课外对复习内容进行梳理 "整理本”的使用，变老师的"填鸭式”为学生的"趣味式” 学习每复习完一个单元，引导学生根据语音、词汇、句式、语法等加以归类整理学生的 整理本的名称也各有特色： "语音小背包”、 "知识百宝箱”、 "词汇万花筒”、 "重难点提示”、 "送你一句话"……一个板块接一个板块，清晰明了，条例分明，重点突出三、 让学生在合作中复习在复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生所学知识的掌握水平又不尽相同，笔者有时难以 控制复习进度。
小组学习乃是解决这一难题的好方法它能够打破传统教学所受的时间、内 容、场所等的限制，可以创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，为他们提供广阔的交 际空间为此笔者改变了传统的评价方式，将评价建立在小组合作的基础上，在组内实行交 替评价，并将评价融入每一个学习任务之中笔者根据学生性格特点以及学习成绩，能力水平等差异研制调查表，按照"均衡搭配”、 "男女 混编”、 "自愿为主”、 "动态调节”的原则组成相互协作小组，开展合作学习活动学生根据背 书、默写、作业、表演，选择其中一项任务，担任组长，组成四人一组优化组合，每位学生 属于一个特定的学习小组，每位学生都负责一个项目，既是组员，又是组长，小组成员之间 互相帮助、互相督促、检查，共同完成学习任务每个小组成员对其他组员完成学习任务的 情况作出客观公正的评价过一个阶段，我们根据学生间的交替评价进行汇总，累计评价最 高的为"最佳组合”，为他们颁发奖品评价的内容和评标准是：背书：小组四人都会背，得1颗星；默写：小组成员默写都为优秀，得1 颗星；作业：小组交全作业，并且都得A,得1颗星；对话表演：语言流畅，有创意，全员参与，得1 颗星；扩展：内容广，有新意，组内成员都能理解并运用，得1 颗星； 进步：每个成员与自己的过去相比，自评有进步，各自可得1 颗星； 合作：小组内驱力高，合作愉快，得1 颗星。
评价把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界通过小组合作学习，学 生积极参与，真正成为学习的主人学生的努力就不再是以个人为单位，每个人都要为小组 的共同利益而努力生生互动发挥了前所未有的效应，每个成员都是学习小组的主人，这对 学习比较被动、自信心较差的同学，更有激励作用通过小组之间的合作学习，学生之间增 强了友谊，同学们互相激励，各组都朝着奋斗目标努力在合作学习的活动中，老师要当好 组织者，及时帮助、指导，多多地表扬学有进步的学生，让学生体会成功带来的喜悦 作者单位：徐州市民主路小学）。