专题活动及专题环境创设论专题活动背景下的区角活动创设 一 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应关注部分差异，促进每个幼儿富有个性的发展区角活动正是实施部分化教育的有效形式之一区角活动是老师有目标地创立多个活动环境，让幼儿根据自己的愿望和能力，自主地选择活动内容和活动伙伴，主动进行探索学习和交往，从而达成一定的学习目标它是幼儿自我学习、自我发觉、自我完善的活动专题活动围绕一个专题，让幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物，老师适时、适度地给予支持和引导的一系列活动专题活动以集体教学为主，区角活动以小组化的形式为幼儿提供丰富多样的活动空间所以，有必须将区角活动和专题活动有效整合，使集体教学和小组活动相结合，共同促进幼儿能力的提升和发展 在谈论区角活动内容创设之前，我们先要了解区角活动和专题活动的整合关系，二者之间的关系表现在以下几点 区角活动能为专题活动做好铺垫 幼儿心理学表明，幼儿对事物的认知，是建立在幼儿已经有相关经验和技能的基础上进行的，所以，在进行部分专题教学活动前，可利用区角活动开展部分准备性活动，让幼儿主动获取专题教学中所需要的经验或技能，为开展专题活动做好铺垫。
如，大班专题活动《拥抱冬天》，在这个专题活动中，有《动物怎样过冬》这一教学内容，假如幼儿对动物怎样过冬没有一点知识、语言上的经验，这一活动就无法顺利开展所以，在语言区内，我提供了多种相关大家过冬、动植物过冬的书籍，供幼儿翻阅，使幼儿取得了动物怎样过冬的知识经验，为教学活动做好了准备 区角活动是专题活动的延伸、补充和提升 在区角活动中进行专题活动的延伸，能经过设计不一样层次的活动，让幼儿在不停的探索中取得更大的收获如：大班专题活动《大家怎样工作》，孩子们对多种职业的工作内容既熟悉又陌生，对工作详细做什么充满好奇仅在课堂上经过语言探索大家怎样工作远远不够所以，在区角活动中，我设置了角色游戏“摄影馆”“茶餐厅”等让幼儿饰演多种职业人员，在游戏中切身体会大家怎样工作引导幼儿探索发觉工作的特点、工作态度，感受、体验成人工作的意义，萌发爱劳动和爱劳动者的美好情感，使幼儿对本专题活动的内容有深入的提升和补充 经过区角活动展现专题情景 和专题内容亲密相关的区角，能让幼儿自然地展现专题情景，产生真实情感、主动的情趣如：中班专题《国庆节》能够创设“我爱祖国”区角活动，设置祖国的地图，放上多种特产及物质资源，经过幼儿操作活动，使幼儿对祖国有详细、真实的认识。
二 在专题活动的背景下，区角活动的开展应兼顾专题的关键目标和内容，让孩子在其中丰富和补充和专题相关的经验，所以，伴随不一样专题的生成和更换，区角活动要顺应专题的改变而调整，也为幼儿连续递增的经验和知识积累提供实践和验证的机会 区角内容的更新要有纵向、联络性，和专题活动的目标、内容相联络 在开展一个新的专题活动之前，老师就应对专题的总目标及每教学内容做好全方面细致的研究制订好实现专题总目标的各个相关方面的方案，如：区角活动，环境等，做到心中有数选择孩子最熟悉的经验点和有价值的点开设区角活动如：中班专题活动《漂亮的秋天》，其目标之一：愿意在活动中大胆体验秋天丰收的喜悦，并发展幼儿的语言表示能力及动手操作能力所以，我依据幼儿的爱好创设了区角活动“食品加工店”，在游戏中，孩子们分工合作，有的在做“水果羹”，有的在烤玉米，有的在做馒头在交流讨论时，琪琪快乐地把做好的馒头给大家看，调皮的一鸣用玩具摄影机给琪琪摄影，其它孩子也被吸引了，纷纷摆出姿态，想拍照片我记在心中，在接下来的专题活动《大家怎样工作》中，设置了“小星星摄影馆”，增加了人物造型、制作照片等活动从“食品加工店”很自然地过渡到“小星星摄影馆”这个新的游戏情境中。
幼儿玩得快乐，又达成了预定的专题目标，并使专题活动和区角活动中保持了联络，递进发展 区角材料的提供要有目标性、层次性、递进性，必需和专题目标相结合 区角材料是支撑幼儿游戏的基础依据专题活动的目标有计划、有目标、有选择地投放游戏材料，还要考虑到幼儿的年纪特点、经验、能力和能激发幼儿的活动欲望投放活动材料时要注意目标性、层次性、递进性投放材料时，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，使幼儿在和材料的“互动”中积累多种经验，满足幼儿旺盛的求知欲，为她们提供一个探索的、自由的、开放的小天地 如：依据专题目标和幼儿的活动需求开展系列活动中班专题活动《我们全部是好好友》，围绕“有主动和人交往的意识，尝试利用多个方法了解、关心好友，学习和人交往的正确方法这一活动目标，创设了区角活动“好友到我家”，让孩子们带来了自己心爱的玩具和同伴分享，激励幼儿到娃娃家做客，启发主人热情地用多个方法招待客人美术区提供了废旧材料，如：纸盘、毛线、瓶子等，让她们制作礼品，送给自己的好友；阅读区设置分享阅读区，为幼儿合作阅读营造气氛；建构区投放多个的建构积木，数量充分，使幼儿能和同伴合作搭建物品 又如：提供区角活动材料的递进性。
中班专题活动“我们身边的科学”，在科学探索“小小修理工”活动区中，提供了多种工具，有废旧玩具、一字起、十字起、三角起、小锤子等工具，又提供了多种型号的电池前期让幼儿尝试自己拆卸和拼装、组合玩具，后期让幼儿尝试给组装的电动玩具装电池 再如：提供区角活动材料的层次性中班专题活动“我们身边的科学”我们在玩水区设置“我的发觉”“浮和沉”；构建区设置“拼搭科技园”、“好玩的电线管”：益智区设置“时光隧道”、“走迷宫”等，为幼儿提供了半成品和原始的材料，让幼儿按需选择内容进行活动，能力较强的幼儿大胆地选择部分最原始的材料进行操作，部分能力相对较弱的孩子选择了对半成品的材料进行制作这种按需所取的形式表现了材料的多样性和层次性，让不一样能力的孩子全部得到不一样程度的提升 区角活动可生成专题活动 幼儿在区角活动中关注的是环境的探索和活动内容的挖掘，在专题活动中关注的是寻求爱好点和合作研究、表示、表现，这两种活动可互为整合老师作为观察者，要善于发觉幼儿的爱好点、问题所在，将有价值的点单独取出，在专题活动中加深了解，这么有利于提升幼儿的知识经验如：在区角活动“好玩的汽车”中，孩子对多种多样的汽车很感爱好，经过看图片、操作玩具汽车，交流自己对汽车的认识时，存在着争议，针对这一情况，我就将“好玩的汽车”生成专题活动，让孩子对汽车有了更全方面的了解，从而增加了知识。
依据专题活动内容，对区角活动立即指导和调整 区角活动是“进行时”，贯穿于专题活动内容的一直在区角活动中，老师要亲密观察幼儿在区角活动中的活动方法、现有水平，思索幼儿哪些经验有待修改、完善和丰富？能够在何时、怎样开展，和开展什么样的活动，进而促进区域活动和课程专题的深入 专题活动下的区角活动活动内容创设，是老师依据专题活动的目标和幼儿的发展水平，关注幼儿部分差异，促进每个幼儿富有个性地发展伴随教育观念、教育性质、教育功效的发展，区角活动的内涵也在不停发展，它不再是某个固定的模式只要立足于课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。