学生英语层次差别很大，如何做到全面照顾元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础2．合作学习理论 合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作,相互支持,共同进行学习活动,共同完 成学习任务其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责也要对组内其他同学的学习负责2)学生们有机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足3．成功教育理论 “成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题分层教学,为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准我们不妨把学生分成A组优等生、B组中等生、C组学困生，一个对于A 组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C 组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40 分的学生这次考了45 分就是成功教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等评价，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功三、 分层教学的原则1．因材施教原则早在二千多年前，我国教育家、思想家孔子就提出过教育要因材施教也就是说教育要求从学生实际出发，既要适合学生一般的发展水平，也要照顾学生的个人特点，促使学生全体和个人的才能包括学困生都能得到应有的发展但在现实中，中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素的差异表现得更为明显传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的事实上，个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面的相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题2．以学定教原则“以学定教”的前提是“以人为本”学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩，这说明了实施分层教学的必要性所以，只要我们遵循“以人为本，以学定教”的原则，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想情感的些学习特性是可以改变的，学生们的身心健康会有很大改善，最终使我们的英语教学面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生主动活泼地学习，主动和谐的发展四、 分层教学的目标世界万物都有各自的纹理和属性，都有各自独特的个性正是有了无比丰富的个性，人类世界才变得多彩多姿、饶有情趣当今社会是一个尊重个性、塑造个性、弘扬个性的时代，让英语课堂充满生命的活力，关注个体差异，让学生的个性得到张扬，使学生成为自立自主富有个性的人，而不是机械呆板、因循守旧的人因此，对不同的学生应有不同的目标要求，尊重差异使得每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间1．发展 A层学生的学习品质，培养并提高他们的知识综合能力，应用能力、实验能力和创新能力。
2．提高B 层学生，使他们牢固掌握教学大纲、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A 层学生3．帮助C 层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B 层学生五.分层教学的实施教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整) A 层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B 层次各层次的人数根据班级情况而定这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量分层教学的目的是真正做到因材施教笔者从以下几方面实施的：1． 施教前的目标分层在备课时，要突出层次性，注重因材施教根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，对教材内容重新设计，拓宽，优化教材的内容，为优秀学生创造广阔的思维空间，最大限度地发挥他们的智力优势；最大限度地使英语教学与其他学科达到整合，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出B 、C 两层的标准， A 层注重综合运用，提高速度不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳例如：我在教授《新目标》第一册“Unit 6 Food”这一课时，C 层学生的目标是：通过参与“图片和单词的配对” 等游戏达到认读和分类有关食物单词的目标；B 层的学生除了达到C 层学生的目标外还需掌握这些单词在日常交际中的运用，例如和“how many/how much、there is/are、would you like”等句式的搭配运用、看懂和向客人介绍餐厅的菜谱等技能；而A 的学生除达到以上要求外，还需结合生活实际进行知识的拓展，利用所学知识为酒店编写菜谱为餐厅的采购列出采购食物的清单等。
总之，在进行教学设计时一定要做到教学内容与学生实际需要相协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备2． 面向全体，施教分层施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学重点、难点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪衬”的被动局面区别对待，分层施教，全员参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标另一方面要把握课堂提问策略，提问分层：要求A 类学生回答一些难度较大的问题；B 类学生回答一般性的问题；C 类学生回答一些比较简单或直接出自课本上的基础问题，使他们有更多的参与机会让各类学生有输出信息的均等机会根据备课要求，授课着眼于B 层中等学生，实施中速推进，课后兼顾A 、C 优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅做到对A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重教材内容和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C 层学生则放低要求，降低坡度，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本单词和语法，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以B、C 两层学生的水平为标准， 上课以B 、C 两层的要求为公共内容课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果3． 实现练习、检测分层教师在授课过程中要利用练习对学生学习进行监督， 发现问题，及时矫正教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题第二、三两层次的题目为选做题， 这样可使C 层学生有练习的机会， A、B 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题这种设计方法可使A 层学生不易满足，激发其求知欲，同时也可使B、C 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心。
实行分层练习和分层检测，有助于教师准确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量不同层次的学生要具有不同的评价标准，为使好中差不同层次的学生都能体验成功，采取分层测试的方法，即同一份试卷包括三部分内容，第一部分考查英语基本知识，第二部分考查英语技能训练，第三部分考查灵活运用英语的能力，每一部分均按百分计算成绩，再按三个部分学生的层次给予不同的比例将评价激励融于其中，出题形式为：学生，个人，学习小组或授课教师批改方式为：同学，小组，班级交换批改，教师、出题人或独自批改；后将参考案和平分标准一并交与答题者对于英语知识间的联系及解题方法由授课教师作进一步的总结，并同时给予适当的补充练习4．分层分层不是全班级补课，哪些学生基础知识掌握不好，哪些学生听力不入门，哪些学生阅读有待提高，教师要做到心知肚明，并且能对症下药另外，对于落后生的，应从最低点开始，注重课本知识、基础知识，如要求他们多复习词汇、句型、课文，多做基础题，使其学会思考，逐步培养他们的自学能力和学习兴趣，从而进一步提高每个学生的英语水平对于优等生应着重培养他们的英语实际运用能力除了通过组织英语角来提高英语交际能力，还可鼓励他们承办英语黑板报，并自当作者，以此来提高他们的实际运用能力和写作能力。
另外，还可以提倡有条件的学生通过收听英语广播来提高听力水平由于智力和非智因素的影响，学生之间总会有差异，教师要深入研究和了解每个学生，根据其不同情况和特点，提出不同的要求对于优等生要鼓励他们，再接再厉，让他们带动帮助学困生，强化他们的实际运用能力和应试技能技巧；对于学困生，教师要给他们指点学法，勉励他们积极进取，坚定信念，培养他们良好的学习品质和学习习惯5．考核评价分层考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一考核和评价具有导向和激励功能为了让全体学生都能尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核也要进行分层在分别命题、异卷同考时，试卷的分层与学生的分层对应学困生层的试卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；优生层的试卷重视能力考查，体现英语思想方法和适度创新，起点较高；中间层试卷界于二者之间各层学生的考试时间和分值相同当然，每次考核也可以只用一份试卷，在统一制卷、同卷同考时，试卷内分必答题和选答题，必答题为全体学生必做，选答题的每一题都对应同一知识点，按学生分层分为相应的若干个小题，各小题的难易存在区别，分别供不同层次的学生选做，全卷还可以附有附加题，供优生层学生选作，命题必须把握好易、中、难试题的比例，对不同层次学生，评价方法也应不同。
在不同的要求下，分层考核就是从学生实际出发，使不同层次学生经过刻苦努力，都能取得好的成绩，使学生的学习成绩趋于接近，使各层学生都能尝试到成功的喜悦，充分调动起所有学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣六.实施分层教学，分类指导必须关注的问题， 在实施分层教学过程中，要注意保护学生，不要挫伤了学生的自尊要注意加强学生思想中积极的、向上的、健康的、创造性等方面的个性的发展，还要注意引导学生思想中消极的、落后的、自私的、不健康的个性加以改正和克服，使学生真正成为身心健康、品德高尚、全面发展的合格人才1 教师要转变观念，相信学生，给学生提供学习英语的时间、空间和方法，尽可能创造条件让学生动起来，教会学生学会合作2 将奖励机制、自我表扬融于学习的每一环节之中，深入研究学生个性，对学生进行发展性评价，促进学生积极主动地发展3 拓宽学情反馈渠道，加强反馈，采取多元化备课，分层推进，提高学习效率4 教师要深入研究教材,广博学法,创设情境,激发兴趣,采用灵活多变的教法,娴熟地驾驭课堂,这对教师地教学基本功提出了更高的要求5 各层次学生的自我创新意识及时得到展现,使他们体会到了成功的喜悦,对进一步开发学生智力,培养能力都起到了积极作用。
总而言之,适应目前农村中学大班教学的特点,在英语教学中运用分层教学,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍,避免学习时“优等生主动,中等生被动，后进生不动”的局面,又激发不同层次学生的学习欲望,从而真正实现英语教学面向全体学生，实施有效教学，做到真正意义上的促进全体学生的英语能力不同层次的共同发展,从而实现教学目标[参考文献]1． Nunan,D.(1998), Teaching grammar in context ,ELTJournal,52.2.陈奎燕，2009，初中英语分层教学摭谈，《延边教育学院学报》第1期3.蒋丽萍，关注个体差异 发展学生个性的英语教学尝试，《教材教法》4.姚爱姬，异步分层教学让所有学生学有所成，《浙江教育网》5.周 路，2009适应性教学尝试—分层教学，《科技信息》第15期 在农村初级中学实施英语分层教学，分类指导的教学设想-[ 摘要] ： 进入21世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等，一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，要求我们必须面向全体学生，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。
为了使全体学生都学有所得、学有所长农村中学英语教学如何适应时代的发展，是我们所面临的现实问题[关键词]：新课程标准 农村中学 中学英语 分层 分类指导2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教从而大面积提高英语教育教学质量 一．农村中学英语教训现状1．农村中学，生源复杂有大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同另外这些学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
2．在农村初中，有一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；虽然有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，但他们还是具有一定的潜力和可塑性，只不过是自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长意识不到学习英语的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来3．班级过大、学生人数过多，生源复杂，每一个班都是60多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。
为了使农村英语教学真正作到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高作为一名农村中学英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨二．分层教学，分类指导的意义突出学生主体，尊重个体差异英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低“因材施教”想必是分层教学的出发点大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量另外1.分层在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；2.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；3.能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；4.分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式5.注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用总之，实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教三．分层教学，分类指导的定义所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。
什么是“分类指导”呢？在英语学习中，由于学习态度、目的上的差异；学习爱好兴趣上的差异；学习方法、习惯的差异；以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异由于这些差异，使学生学习水平上相差很大教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现，采取一些具体教育措施，手段和教育过程分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高因此在教学中，可以兼顾全体同学，不仅对学习有困难的学生给予更多的帮助和机会同时也使好学生能有机会接受更多的新知识四．分层教学的实施过程及措施现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人教是为了不教目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真正变为“我要学”因此教师应该不断为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次A层为优等生，B层为中等生，C层为差 1．学生的分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
因此从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次把学生划分为A、B、C三个层次A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大并有超前的学习愿望B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和C层次的学生学习不自觉，基础差而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭条件，需要教师时刻关心和督促然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英勇水平就会突飞猛进 2．教学目标分层 布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面长此以往，两级分化现象愈加严重只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分，对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
3．课堂教学内容分层根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高C层作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础教师用小黑板或导学单出示各层学生的目标及任务4．作业分层学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？ 对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量分层练习是分层施教的重要环节之一在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写并翻译课文有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。
在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛再比如，在对语言技能中的听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面的具体做法可以这样:在听（listening）A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题就对话内容互相提问和回答复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句C组学生能听懂大意，基本抓住关键词在“说”方面的要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅复述课本对话以Pairwork和Groupwork为主要形式C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿在读（reading）的方面，要求A组的学生读一遍英语文章把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库（Vocab-Builder）里。
B组的学生能读和课文难容程度相当的文章C组学生只要求，能把课文读熟就可以了写(writing)的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，会念，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性5．课内分类指导课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。
而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径因此在教学过程中教师根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望，使认识和理课后则分为主，合为辅做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。
课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果6．课外的分类指导课外是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是教师根据不同层次的的学生，给予针对性的指导对差生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心而对优生和特长生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力但是，在实施分层教学过程里，还需注意以下几点：1.教师要树立正确的教育教学观念探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，更新教学观念，以科学的理论指导自己的实践2.教师要不断更新自己的专业知识，具备新时代教学的教学组织能力课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务3.科学地设置学习小组很关键。
组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好 5.应有长期的计划实施英语分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成 五..分层教学的实施效果实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，A组的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险这样，压力变成了动力B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
参考书目[1] 黄远震 .新课程英语教与学 .[m] 福建教育出版社，2003年[2] 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年[3] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社[4] 教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社，2000年[6]拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1980年[7]罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。