《学会关心：教育的另一种模式》心得体会 附件1： 好书推荐：《学会关心：教育的另一种模式》 上世纪90年代初，学校改革运动在美国方兴未艾，改革的重点集中于建立统一的课程标准和推行标准化考试学校对学生的语言和数学能力的发展过分重视，而对学生的其他天赋和才能严重忽视教育信奉一种喂养哲学，学术目的主导一切近乎残忍的学术训练，忽视人的情感历程，忽视具体思维，忽视实际活动和道德行为造成的结果是，大多数孩子既没有得到任何有实际价值的知识或技巧，也没有养成一种对未来要做的工作的欣赏与喜爱 面对以上种种问题，美国“关心学派”的教育专家们主张对传统学校教育进行彻底改革，强调学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养他们尖锐地指出：年轻人正在接受的是一个“道德上贫困的教育”他们认为，在培养学生学术竞争力的同时，不能忽视学生本身，不能忽视他们的目的.焦虑和身处的各种各样的人际关系学校要致力于将每一个孩子养育成人学校工作就好比养育一个由不同孩子组成的大家庭，关心成为这个过程的基础和核心每一个教师的主要任务就如同父母的责任——将每一个孩子养育成人。
学校不能只顾学术而忽略其他目标，哺育学生们的精神也相当重要如果不重视满足孩子们对关心的需要，学校也难于实现其在学术上的目标如果我们要使每一个孩子都学会关心，关心我们认为值得关心的事物，那么，我们必须首先关心每一个孩子 基于这个目的，内尔·诺丁斯在十年前写出了很有影响的《学会关心：教育的另一种模式》一书，2021年经于天龙翻译，由中国教育科学出版社出版，引起了国内教育界的极大关注，至今已四次重印书中详尽阐述了学校的主要目的在于教育学生学会关心——关心自己，关心身边最亲近的人，关心动物.植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问 本书的作者内尔·诺丁斯是美国斯坦福大学教育学荣誉退休教授，哥伦比亚大学哲学和教育学现任教授，美国教育学会现任会长一个哲学家.一个前任数学教师.一 1个母亲.一个充满激情和爱心的人她以一个教育家.哲学家的眼光理性地审视教育她强调教育的道德意义，她的教育目的观是这样的：教育必须立足于培养有能力，关心人，爱人也值得人爱的人从这样的教育目的出发，她以大量篇幅详尽地描述了一个新的教育模式她认为学校课程必须围绕关心来重新组织，必须教会学生关心自我，关心他人，关心动植物和自然环境，关心人类创造的物质以及精神世界。
附：《学会关心：教育的另一种模式》内容摘录 1.在过去的十年里，美国学校教育经历了一处令人可悲的变化：所有学生都被强迫灌输一个统一的标准课程，并且接受统一的标准化考试虽然遭到众多富有远见的教育理论家的反对，考试机制仍然控制着我们的学校生活 2.教育改革者们试图突破单一的、受考试所左右的课程设置，代之以一个更加人道的.重视学生全面发展也更加有利于智力进步的教育但是，改革尝试往往受到一个遵从权力.秩序和传统习俗的教育观念的抵制 3.教育的目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人为了实现这一目的，关心必须主导学校课程孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边的和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识 4.关心和被关心是人类的基本需要我们需要被他人关心当一个人处于婴幼儿时期，或者病痛和衰老来临之际，这种需要显得尤其迫切和普遍我们接受关心，生活在关心所营造的一种氛围之中没有这种关心，我们就无法生存下去，成为一个完整的人在人生的每一个阶段，我们都需要被他人关心，随时需要被理解，被接受，被认同。
同样，我们也需要关心他人但是，并非所有人都学会了如何关心他人有些人真诚地关心知识，关心伟大的事业，关心物质世界，关心动植物，却对同类的人缺乏同情也有些人精神贫乏，对任何人或事物都漠然视之，在漫无目的的人生里没有关心，也没有信仰还有一些人形成了一种扭曲了的“关心”概念，以关心的名义干危害他人的事情，这样的人也是危险的 目前，人们对关心的需要深刻而迫切在医院，病人感受不到关心；在社会福利机构，顾客们感受不到关心；在养老院，老人们感受不到关心；在学校，少男少女们 2感受不到关心人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系 5.抚养孩子和教育学生都需要时间，都需要一种互动关系和连续性二者要想成功，都必须从构建信任关系开始，并且持续维护和完善这种信任关系我认为，当前学校对连续性太忽视了，忽视教育场所、人员、教育目标和课程的连续性目标是最基本的如果我们教育者的目标是使学生们学会关心，那么我们会更加注意教育的连续性 显然，我们目前的教育目标并不是培养会关心的人，而是近乎残忍的学术训练我并非主张不要学术，我们需要重新分清孰重孰轻所有孩子都应该学会关心他人，也都应该学会关心其他生命或事物。
6.首先，我反对一种控制思想，这种思想强迫所有学生学习一种特殊的狭隘的课程这个课程缺乏学生们可能真正关心的东西第二，我倡导对人类全面素质和能力的尊重，这在当今的学校里是被严重忽视的第三，我反对任何贬低与女性相关的人类素质的思想和行为，而这种贬低由来已久 7.我认为，教育最好围绕关心来组织关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物.植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问 8.道德教育不仅是指一种旨在培养有道德的人的特殊教育形式，它也可以指任何一种在目的.政策和方法上合乎道德的教育形式以今天流行的的道德观来衡量，我们一般不把职业选择.学校科目选择或者读什么书的选择视为道德选择，但是，正如大卫.诺顿所言：“如果人格发展是一种道德目的，那么很明显，所有这些选择都是道德选择，因为它们都在影响人格的发展”而且，如果我们想使每一个孩子都学会关心，关心我们认为值得关心的事物，那么，我们必须首先关心每一个孩子 9.一个合乎道德的教育政策认同人类兴趣和能力的多样性我们不应该以民主和机会平等的名义而试图让所有的人都上大学，相反，应该教育学生尊重一切诚实劳动。
为劳动而准备，为养育孩子而准备，为尽公民义务而准备，这是对每一个学生都重要的事情 10.学校的首要任务是关心孩子我们应该教育所有孩子不仅要学会竞争，更要学会关心教育的目的应该是鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人 3健康成长 11.现在学生们最大的抱怨就是没有人关心我们他们感觉自己游离于学校功课之外，与教师们也格格不入世界在他们眼里充满困难和敌意他们如浮萍一样四处飘荡然而同时，大多数教师们都勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生教师们也许确实愿意关心学生，这很重要但问题在于，他们无法与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系 12.课程总是被宣传为教育改革的关键环节，大量金钱被投入到课程改革上但是聪明人早就不止一次地评论过，课程内容改革不是我们要找的答案 13.理论家们坚称，教师们有责任去激发孩子们学习的兴趣，可是事实上，教师和学生们之间的距离却是越来越远在试图找到一种最佳学习方法的过程中，教师和学生变成实验室里的实验者与被实验者 14.教育研究者和一般行为科学研究者一样，都错误地认为一成不变的方法可以取代个人差异这种企图只会加剧学生的游离行为。
研究者们往往试图决定a或b哪个是更好的教学方法他们尽量忽略教师和学生的特殊性，而试图使a或b所处的环境具有可比性他们尽量控制尽可能多的变量然而问题在于，教师并不具备物理上的可变性教师不能够被视传送系统或者处理工具孩子们也是这样课堂教学过程中一个不经意的一颦一笑或许就会改变一切 15.人并非总是简单地循规蹈矩地干任何事情，也许人与实物工作时以那样那种简单化过程叫自动化，而自动化不适用于人际交往，不适用于教学 16.智力开发当然是重要的，但它不能成为学校的首要任务 17.未来所需要的并非是成堆的知识分子，而是大量受过教育的人——会感觉.会行动也会思考的人 18.真正的改革必须从教育目的和目标方面入手，而不应该只在途径方法上小打小闹 19.教室应该成为这样一个地方：学生们在其中合法自由地展示和探索他们多种多样的人生目的伴随着强烈的好奇心和探求欲，教师和学生共同生活和成长我们必须追求人的全面发展，这种追求不会压制和阻碍学生的智力发展即使有这种妨碍的可能性，我们也应该愿意冒这种风险，因为我们更愿意看到学校培养出这样的人： 4他们能够与别人和平相处；他们善待自然环境；他们待人接物都追求一种理智与和谐。
为了真正地改革教育，为了摆脱那种钟摆似的循环往复，我们必须抛弃视学校首要任务为开发智力这样的陈词滥调我们也必须放弃那种认为任何机构——无论是家庭、学校、教会，还是企业——都只有一个稳定的主要目标的观点这种观点不但视主要目标为唯一目标，而且它统领其他目标 20.整个教育系统似乎精疲力竭，陷入危机之中，但这主要是因为这个系统只会用一种思路行事：例行公事般地累加课程和服务学生们在被喂着这种喂养哲学的核心是“饥饿的孩子不能学习”而真正需要的是富有爱心的人们来哺育饥饿的孩子学校的学术目的主导一切教师在灌输，在填鸭，但却很少想过，在为孩子提供食物的同时，是否也应该提供体贴与关爱 21.德国哲学家马丁.海德格尔将关心描述为人类的一种存在形式他在很广泛的意义上运用这一概念他认为，关心既是人对其他生命表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人世间所有的担心、忧患和苦痛我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在 22.我认为关心最重要的意义在于它的关系性关心意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。
要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件无论付出关心的一方还是接受关心的一方，任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏即使在这种情况下双方之间可能仍然存在某种关系，两人的接触仍然意味着某种指向，这种关系可能已经不是我们需要的关心关系了 23.当我真正关心一个人，我就会认真去倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信息这种专注或者关注可能仅仅持续片刻，以后可能出现也可能不出现，但在任何关心的交流过程之中，它都是关键因素 24.被关心者接受他人的关心，然后显示他接受了关心这种确认反过来又被关心都认知这样，一个关心的关系就完成了 25.关心基本上是一种接触，一种交流我所描述的这种关系并不是将“关心者”和“被关心者”像标签一样永久地贴给不同的人成熟的关系是相互作用的在交流和接触的过程中，双方交换位置和角色关心者可以变成被关心者，而被关心者也可 5以变成关心者 26.要成为一个真正的关心者，你必须敞开心扉接纳另一个人 27.不管一个人声称他多么乐于关心，重要的是看他是否创造了一种能够被感知到的关心关系有很多人自称“关心”别人，但是接受他们所谓“关心”的人却感受不到关心。
28.教师不仅需要建立一种关心关系——教师在其中成为关心者，教师也有责任帮助学生发展关心能力这意味着什么呢在海德格尔看来，关心是不可避免的所有有认知能力的人都在关心着人或者事物这是人之所以成为人的一种标志但是事实是，并非所有人都具备关心别人的能力，也不是人人都学会了关心知识.其他生命以及客观物体 29.以关心为基础的教育并不反对智力开发我们从他人那里接受东西，其中有一部分就可能包括智力上的反应教师有责任提高学生在某一学科上的理解能力与技巧，但目前的教育实践却充满了毫无意义的神话和口号 30.约翰.杜威早就指出，教学一定要开始于学生们的兴趣，教师要千方百计地在孩子们的生活和他们所学的内容之间建立一种联系我愿意在杜威观点的基础上再进一步，没有多少东西是所有学生都需要学习的应该允许学生们放弃某些东西，从而去学他们真正感兴趣又有热情学的东西一个教师如果真正关心学生，那么他会认真倾听学生们不同的需要，并且给予不同的反应 31.只要我们真正投入关心，那么即使是这些没有生命的东西也会给予我们一种反应 32.我们无需告诫学生去关心，我们只需与学生建立一种关心的关系，从而来演示如何关心。
33.关心他人的能力高低或许取决于有多少被关心的经历即使一个孩子年龄太小，不能成为一个关心者，他也可以学会如何成为一个被关心者 34.对话是无固定答案的，是开放性的在一次真实的对话中，参加者在对话的开始并不知道对话的结果作为父母或者教师，我们不能先作出决定，然后才来与孩子们对话 35.对话是双方共同追求理解、同情和欣赏的过程对话可以是轻松的，也可以 6是严肃的；可以富于逻辑性，也可以充满想象力；可以偏重结果，也可以着重过程但是对话永远应该是一个真正的探寻，人们一起探寻一个开始时不存在的答案 对话允许我们表达各自的心声它给学习者问“为什么”的机会，也帮助双方互相探索，最后达成某种意见和决定尽管不是所有错误行为都源于无知，但是，很多道德偏差确实是决策失误造成的这种情况在年轻人身上尤其常见所以，我认为对话不仅能够帮助决策者深思熟虑，充分论证，也帮助人们养成一种习惯，那就是作出任何决定之前，必须充分占有信息 36.社区服务必须是一种倡导关心的实践我们并不是只想通过社区服务来培养孩子们一些简单的服务技巧，我们的目的是要培养他们关心他人的态度因此，服务活动必须从培养关心的角度来安排。
37.关心是一切成功教育的基石当代学校教育可以借助关心而重新焕发生机 38.如果不搞清楚你要教什么，以及付出什么代价来教，那么宣称甩有孩子都可教就是毫无意义的 39.我想起弗拉.莱勃威茨说过的一句话如果你爱不上代数，那么就不要学它让我告诉你，在真实的生活中没有代数对大多数人而言，这话一点不假当然，或许有某种形式的数学知识是所有孩子都应该有所了解的，但是，学术数学绝对不是每个人都需要的，甚至不是每一个要上大学的人需要的 40.当坚称人文教育是所有人最好的教育的时候，我们其实是在浪费公共财富，也在浪费个人天才 41.如果能够认识到各种各样的人类能力倾向并将其加以分门别类，我们或许能够设计出这样一个对每一种能力都给予充分注意的课程，然后，我们就可以让孩子们的父母放心，告诉他们，你们孩子的任何才能都不会被埋没我们希望可以充分重视每一种能力，孩子们可以在我们的帮助下发现并发展他们最有天赋的一个或几个方面的能力 42.强迫所有学生去学习一个围绕几种能力安排的课程，这样的教育是平等的教育吗„„任何教育，如果只重视一部分人类能力并且围绕它们来组织课程教学，那么就不可能成为面向所有人的最好的教育。
43.真实的教育就像对话一样，事先是不应该设定结果的它应该允许一种可能 7性，允许人们自己探索适合他们的方向，并且论证自己选择的理由 44.虽然人文教育不是某种职业的训练，却是某些职业的训练普通教育成了为孩子升入大学作准备的教育这种实践的结果是，大多数孩子既没有得到任何有实际价值的知识或者技巧，也没有养成一种对未来最终要做的工作的欣赏和喜爱相反，他们很有可能学会一种对体力劳动者的鄙视，这种鄙视也有可能指向他们自己 45.我所主张的教育计划着重培养这样的人他们对自我.对他人、对自然环境和客观物质世界都有充分的了解和尊重而具体到每一个，教育应该是有所不同的 46.一个人如果不熟悉艺术、文学、数学等方面的基本知识，那么在很多人眼里，他就不算是受过良好教育的但是，事实上，有很多人缺乏某些具体知识，但仍然被公认为富有教养你可以继续这样找下去，直到忽然发现你自己也是这样一个人 47.任何课程本身都不能自动使孩子们学习在绝大多数情况下，师生关系决定孩子们对课程的学习热情一种关心的关系可以使孩子们对课程知识产生接受性不幸的是，目前在孩子们的世界里，只有一种类似于契约的关系。
这种关系促使他们长时间忙于自己并非真正感兴趣也不真正擅长的学习内容 48.普通教育课程里的大多数知识内容对日常生活没有意义，真正有意义的东西从来没有在我们的课程里出现过 49.让来自所有不同社会群体的孩子都受到高水平的教育，这意味着，首先，每一个孩子的需要和才能都应该在教育计划里有所反映；其次，任何一个孩子都不会被可能使之受益的任何一种教育形式排除掉 50.给所有的孩子一个同等质量的教育并非意味着给所有孩子一个同样的教育正相反，给所有的孩子相同的教育会导致不平等 51.我们每个人都有自己与生俱来的天分和局限，必须学会感激我们的天赋也接受我们的局限这是对自身的一种整体的认识 52.不能将孩子们的需要抽象化，将他们的各种需要人为地分割开来孩子们最紧迫的需要是关心，而关心需要连续性 53.我们实际上将孩子作为工具，来实现一种社会理想而孩子们或其他任何人都不应该被视为一种工具而且，我们这样做之前也没有与那些我们打算帮助的人商量，问一问他们是否愿意让我们这样做 54.数学教师首先应该是一个教育者，其次才是一个数学教育者 55.教师需要学生，学生需要教师。
学生们需要有能力的教师关心他们，教师们需要学生们对他们的关心予以反馈 56.从某种意义上来说，我们关心的任何人或者事物都与我们对自身的关心有所联系而且，如果我们将自我置于关系中来理解，那么个体的自我就更不容易从它所处的各种关系中分离出去 57.当代公立学校教育最严重的缺陷可能是对人的精神世界的忽视 58.任何教学都应该从学生的目的、兴趣和能力出发只有那些对某一学科怀有特殊兴趣的学生才应该有机会对那个学科进行更深层次的探索 59.我的中心主张是，应该引导那些对某一学科怀有特殊兴趣的学生深入到那个学科特定的领域内，而对其他大多数学生而言，这样做则没有必要我们的目的是为不同的学生提供因人而异的尽可能最好的教育从学生的兴趣和能力出发因材施教也最符合我们国家的利益如果我们需要数学家、工程师和科学家，那么应该引导那些对这些学科具有特殊兴趣的学生深入到各自学科进行钻研给所有孩子同样的教育带来的将不仅是所有人的平庸，还有学术上的倒退 60.教育不是对已经发生过事物的重复教育是在教师的指导下的一种探索教育是评估、修改、比较、分享、交流、建设，以及选择严格地说，教育没有什么最后的产品——没有什么人接受教育后能够成为完美的人；但是，教育会培养出那些向我们展示进步和成长的人。
这些人之间存在共性，但是共性在不同人身上有不同的体现，共性通过不同的人生经历所获得即使一个群体分享一些共同的价值观，这些价值观也不能简单地传递给另一个群体我们可以给另一个群体以建议和指导，我们可以与之分享我们的经验和教训但是一旦将自己的价值观强加给新的一代，我们就面临着一个巨大的危险：失去维系一个蓬勃向上的社会最为重要的价值观，那些倡导和鼓励反思、批评、修正错误和创造革新的价值观 61.在我们这样一个高度发展高度复杂的社会，我们不可能保证每一个人在任何一个学科都具有最基本的知识 62.教育应该围绕关心主题来重新组织关心，而非传统学科，应该成为教育的中心普通教育应该面向所有的学生，指导他们关心自我，关心身边的人，关心世界 9上所有的人，关心动植物，关心人类创造的物质世界，关心知识和学问以关心为核心的道德人生应该成为教育的主要追求这个目的并不与学生的智力发展或者学术进步相抵触，相反，它为智力和学术发展提供坚实的基础 63.教师和学生都应该成为课程的建设者，师生合作必须成为现实 64.今天人们对学生考试成绩的重视到了无以复加的程度，学校视学术为惟一目的。
而在现实生活中，我们却生活在一个充满暴力的世界，人们苦苦寻觅精神家园我们的孩子成长在一个缺乏关心的年代学校改革势在必行我们必须帮助孩子们理解美好生活的真谛所在；必须教会他们尊重自己，并且为他人的幸福尽责 65.现在各个学科课程之间彼此分离，课程与现实世界分离，与人类面临的真实问题分离，它们成为象牙塔里的知识，成为被学生们死记硬背的东西这个现状必须要改革 10附件2： 编者的话： 胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出，要全面贯彻教育方针，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 当前，社会上仍然存在着一种教育价值观被严重扭曲的现象，反映在一些学校里，便是急功近利，只顾眼前的利益得失，而很少虑及国家发展对各类人才的多样需求于是分数、升学便成了一些学校追求的主要指标，并因此不顾教育规律，不惜以牺牲师生的时间与健康为代价 这种教育价值观的存在，在某种程度上的确迎合了社会心理，适应了现行的某些评价方式，却严重降低了学校的格调与品质 基础教育应当创造适合不同学生发展的教育，中小学校长在其中的使命究竟是什么如何在教育机会逐渐指向公平的今天，在学校内部营造一种更好实现教育过程与教育结果公平的良好环境，真正实施素质教育。
高升学率是否就是衡量优质教育的尺码 名校的根本标志是什么它应当在教育改革和发展中起到什么样的示范作用 如何在深刻理解国家教育方针基础上，重新认识和思考中小学的培养定位 总之，我们需要提倡一种“大气”的教育，这种教育应当视野广阔，目标长远，底蕴深厚，品味高雅，能够真正成为一种为学生终身发展奠定基础的教育 在这里，我们向大家推荐陶西平同志在《中国教育报》上发表的一篇文章——“现代化进程中的校长使命”粗粗看来，文章似乎是写给校长们看的，细细品来，其实并非如此文中提到的关于教育公平、教育质量评价、学校办学特色和培养目标定位等问题，是值得我们每一个教育工作者认真思考的问题他们的论述，对我们进一步加深对这些热点问题的理解和认识，树立正确的教育观念应该是很有启发的 自治区党委于近日下发了《关于开展继续解放思想大讨论活动的通知》，通知要求“必须始终坚持解放思想，实事求是，与时俱进，勇于创新，不断冲破阻碍发展的思想观念和体制机制束缚我们要结合教育系统开展教师全员培训和教师阅读年活动，通过阅读和思想解放大讨论，将教育系统全体教职工的思想统一到党的十七大精神上来。
要切实转变观念，提升教育理念和教育理论水平，坚持科学发展观，促进柳州市教育的持续均衡发展，努力办好人民满意的教育 现代化进程中的校长使命 国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平/文 胡锦涛总书记在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中指出，要“优先发展教育，建设人力资源强国”当前，我国建设人力资源强国的目标，就是要形成完善的人力资源结构，其中包括数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才这一目标既体现我国现阶段对人力资源的数量需求、类别需求，也体现了质量需求人才的单一模式无法适应国家和社会发展的需要，即使像“嫦娥一号”发射成功这样前沿的科技成果，也需要学术人才、工程专家和高水平技能型人才的合作才能完成 建设人力资源强国的目标，赋予教育特别是基础教育重要的责任当前提高基础教育现代化水平面临三个重要转变，即由重点发展为主向均衡发展转变，由规模发展为主向规模与内涵协调发展转变，由规范发展为主向规范与特色协调发展转变实现这三个转变，也就向当代校长提出了三项重要的使命，第一，切实推进教育公平，以实现由重点发展为主向均衡发展转变归根结底是要创造适合每个学生的教育。
第二，着力提高教育质量，以实现由规模发展为主向规模与内涵协调发展转变归根结底是为了进步而推进教育创新第三，要形成学校办学特色，以实现由规范发展为主向规范与特色协调发展转变因为没有学校风格，也就没有教育活力切实推进教育公平教育公平是社会公平的重要基石，也是国家基本教育政策教育公平应当包括三个层面，即教育机会的公平、教育过程的公平和教育结果的公平 切实推进教育公平 教育公平是社会公平的重要基石，也是国家基本教育政策教育公平应当包括三个层面，即教育机会的公平、教育过程的公平和教育结果的公平 （一）教育机会的公平 教育机会的公平就是使所有的公民都有平等的受教育的机会，也就是我们一贯倡导的“有教无类”不分性别、民族、种族，也不分家庭财产状况，所有的学生都能有接受相同教育的机会基础教育的均衡发展实际上是向公民提供公平就学机会的重要途径，这也是社会公平的基础 基础教育的均衡发展，主要是指政府实现公共服务均等化，通过再分配，公平合理配置公共教育资源可以说，实现均衡发展是政府的责任从2021年国家第一次发表的关于我国教育均衡发展状况的国家教育督导公报中可以看出，教育均衡发展水平 12取决于政府公共教育资源包括硬资源和软资源再分配的状况。
我国基础教育一度在政策引导下重点发展了一批优质教育资源，这具有当时历史背景下的必要性与合理性在已经形成非均衡发展的情况下，当前，应当合理调整教育支出结构，重点向农村地区、薄弱学校和困难群体倾斜也就是说，均衡发展，是在政府增加教育投入、实现政策倾斜的基础上实现的教育均衡发展的过程不是优质教育资源平庸化的过程，而是薄弱教育资源优质化的过程当前，我国教育均衡发展的实质是不断拓展优质教育资源，使更多的学生接受保证质量的教育因此政府在推动教育均衡发展过程中，应当综合考虑公共教育经费投入的充足性、公平性与效益性 （二）教育过程的公平 教育过程的公平，是使具有不同潜能的学生都能接受适合于自身发展的教育，也就是我们一贯倡导的“因材施教” 因此，实现保证质量的教育公平已经有了两层含义，一层含义是公共财政提供的教育资源的公平配置——使所有学生接受同样的教育；另一层含义则是进行差异化、个性化教学——使不同学生接受适合于他们的不同的教育所以，简单地倡导无差别教育并不是真正的教育公平基础教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合不同学生的教育，全面发展也不是所有人的德、智、体、美等基础素质平均发展，而是基础素质与个性特长的全面发展。
因此，我们的教育要了解学生发展的规律以把握共性，同时要研究所面对学生的个性，教育是面向具体学生的活动我们常说，教有法，无定法，就是教育有规律可循，但是更要区别不同学生的不同情况来确定教育的方法适合学生发展的教育，就是最好的教育 好的教育是在了解学生，研究学生基础上进行的教育而了解学生、研究学生恰恰是现在我们教育现实中的薄弱环节我们现在非常关注教师的专业发展，但决不能将教师为学生发展服务的目标倒置目前推动教师专业发展的实践中出现一种倾向，不是教师的专业发展为学生发展服务，而是把学生作为教师成名的道具很多教学研究，包括说课、做课等，重视教材研究，教法研究，但一个重要的前提——对学生的研究却很少，对该年龄段学生的认知规律研究很少，对具体学生的情况研究得就更少虽然现在很多地区学校的班额比较大，教师还无法做到面对每个个体的学生，但是起码不能一刀切，应当加强对不同类型学生群体的研究，从而创造真正适合于不同学生的教育过程 （三）教育结果的公平 教育结果的公平，是指使所有学生的潜能都能得到最大限度的开发，也就是我们 13一贯倡导的“人尽其才”教育结果的公平不是使所有的学生最后都有同样的发展类型和发展水平，而应当使每个学生达到他们应该达到的水平，具有他们应该能够具有的才华。
因此，要重视不同学生智能结构类型的差别，通过创造适合不同类型学生的教育，使不同类型学生的潜能都得到充分开发在这个过程中特别应该关注的是：帮助学习潜力大的学生的潜能开发，帮助学习困难学生水平的提高，帮助学生兴趣、爱好和优势潜能的发展 上个世纪末，法国教育思考委员会向法国政府建议的教育改革目标是“让失败率为零”，我非常赞同这种提法这里所指的失败，是学生不能在自身原有的基础上得到发展；而使每个学生都比原来变得更好，应该是教育追求的目标 根据有关专家提供的资料，美国教育测验服务中心在2021年有一个调查报告，题为《是否走向真实的生活世界——美国人看美国高中教育改革》，这个调查报告的结论之一是，公众认为：应在尊重每个学生的需要、兴趣与能力的基础上追求教育质量这个观点应该得到我们的关注 英国特色学校促进会提出，“好的教育能教人变好，好的教学能够改变人的生活教育好一个孩子，你就给了他一个机会教育不好，他可能一生中都得不到一个机会”新加坡教育部长最近发表的《让每一个孩子都成功》的报告中，提出“学校领导和教师应当期待学生某项潜能得到培养，同时想尽办法让能力不同的儿童都取得进步。
这些都有助于引起我们对教育结果公平的关注 所以，我们所推进的教育公平，应该是有教无类的机会公平、因材施教的过程公平和人尽其才的结果公平统一我们要通过创造适合每个学生的教育，实现真正的教育公平努力形成学校特色均衡发展首先是发展，千人一面、千校一面的无差别教育无法培养创新型人才，也无法办出高水平的学校学校之间有特色差别，教育才有活力特色实际上是学校价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集中体现 着力提高教育质量 胡锦涛同志在去年8月31日全国优秀教师代表座谈会上专门指出，要“着力提高教育质量”着力”二字，体现了对提高教育质量的高度关注 根据2021年国际学生学业评价项目的测试，美国15岁学生的数学素养与解决问题能力在29个发达国家中排名第24位2021年4月18日，美国总统布什签署总统行政命令：成立国家数学委员会，研究如何最有效地利用科学研究的成果改进数学的教与学，并向总统和教育部长提出政策建议美国政府把提高美国学生的数学成绩作为国策， 14成立国家数学委员会，旨在帮助美国各州、地方、自治区与部落政府为儿童与青少年成功提供高质量的数学教育，从而保持美国的竞争力，提升国力与创新能力，促进经济发展。
2021年召开的联合国第47届教育大会通过了《关于提高所有青年教育质量优先行动事项的建议》，2021年《世界全民教育监测报告》主题是“必须提高教育质量”可以看出，现阶段，提高教育质量已经成为全球教育的共同话题教育公平的实质是实现保证质量教育的公平 中国教育事业经历了令世人瞩目的快速发展期据统计，2021年共有约2.5亿人在学校读书但是，这个教育规模是在很短的时间内扩展起来的而且，规模的发展并不必然会带来质量的提高，因此，如何促进规模与质量的协调发展，着力提高教育质量，也必然是我们当前应该关注的重要问题所以，十七大报告提出，要实施素质教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革国家也正在以全面推进素质教育为核心，构建国家基础教育质量监测评价体系，对基础教育的质量进行全面的监测和科学的评价 要提高教育质量就必须进行教育的创新，就必须有变化我们正在推进的素质教育和课程改革，带来学校教育的巨大变化，但是，变化并不一定意味进步校长在推进教育改革的过程中，要针对原有教育存在的问题，真正为了解决问题而变化，通过变化取得进步要防止在教育创新过程中的工具理性膨胀，而价值理性的缺失。
教育创新应当坚持“一切通过实验”，只有通过实验取得的成果才可能减少在广泛推进的教育实践中产生的问题全国有许多以“实验学校”命名的学校，他们更应该首先承担起进行符合教育周期与规律的教育改革的实验任务 努力形成学校特色 均衡发展首先是发展，千人一面、千校一面的无差别教育无法培养创新型人才，也无法办出高水平的学校学校之间有特色差别，教育才有活力特色实际上是学校价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集中体现 （一）特色是学校价值取向的集中体现 特色是学校共性与个性的统一，核心价值与附加价值的统一特色并非排除共性与核心价值取向，所有的学校都有共性及核心价值取向，这种共性与核心价值取向体现在学校都要贯彻国家的教育方针，都要实施国家的课程标准，都要落实国家的培养目标但是，学校也有个性，因为学校自身发展的历史不同，改革的切入点不同，个性追求不同，附加的价值取向也会有差别共性与核心价值取向是社会认同的标志，个性与附加价值取向是社会选择的标志鲜明的特色集中体现学校的价值认同，对学校发展发挥有力的导向作用与凝聚作用 （二）特色是学校生态环境的集中体现 学校的生态环境直接影响学生发展的生存方式，生活方式和行为方式。
由于学校的特色是学校价值取向的集中体现，因此也必然体现学校生态环境的特征 当前，学校特色表现为多种类型学校办学理念的特色，比如在特定教育理念指引下进行的教育改革实验所形成的学校特色，如快乐教育，情趣教育，创造教育等；学校办学模式的特色，像进行的学制改革试验，与国外进行项目合作的试验，办学主体多元化试验等形成的特色；学校文化的特色，有基于地域特点的文化特色，如沿海地区学校的教育国际化特色，农村学校为建设新社会主义农村服务的特色；有基于历史特点的文化特色，将历史文化特点提炼凝聚到学校文化中来形成的特色；有基于教育对象特点的文化特色，如学生来源于多个国家的多元文化的国际学校，以民工子弟为主体的学校所形成的文化特色，等等 而形成学校的学科特色则是近年来教育改革的一种潮流有基于学校课程体系的学科特色，如有的学校建立了自身比较完善的校本课程体系；也有基于优势学科的学科特色与基于优势课外教育的特色 普通学校学科特色的建设是现今一些发达国家正在推进的一种特色学校建设的重要的形式它通过强化一种学科的师资和设施，使学校形成一种学科的特色，从而创造学校的某一方面的优势，用以带动学校整体水平的提升，并对其他学校的相同学科发挥辐射作用。
特色不只是一个点，而是学校的价值观体系，它体现于学校的办学理念、生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，从而成为学校师生成长的生态环境特征 （三）特色是学校教育创新的集中体现 学校的教育创新归根结底是针对普遍存在的固有的教育理念和教育模式进行的改革，而改革的创新点就是形成学校办学特色的基础学校特色的形成是一个长期过程，需要不断深化，不断丰富，不断积累不能把特色变成点缀，变成肤浅的花样，更不能庸俗化 因此，构成学校特色应当具有的维度，体现在理念的认同度，参与的广泛度，内涵的深刻度，实践的系列度，优势的显效度和作用的迁移度上而学校特色形成的关键环节在于进行合理的差异性策划，统筹学校的有限教育资源，拓展校外的无限教育资源，形成学校特色的情趣氛围以及不断深化学校特色的理论与实践研究 （四）特色是学校教育传统的集中体现 学校特色形成会对学校未来起到凝聚作用、迁移作用、导向作用和发展作用学校特色形成学校的相对优势点，从而激发师生的自信，激发师生的兴趣和激情，带动 16整体水平的提高学校特色为形成学校风格、品牌、传统奠定基础，实际上，学校的传统就来自于学校长期积淀形成的特色，从而特色也必然成为学校品牌的标志。
学校特色有助于学校的持续发展与后发超越，一些原来水平较高的学校的持续进步，一些基础薄弱学校的成功超越，往往都由于他们形成自身某一方面的特色而实现卓越因此，特色的保持与发展成为学校的风格、品牌与传统，而风格、品牌与传统就是竞争力 学校的特色发展也是教育家成长的有效途径教育事业的发展需要理念与实践的引领与示范，转型期的教育事业发展更需要理念与实践的引领与示范，中国需要教育家办学一部教育发展的历史表明，在社会转型期，由于提出需要回答的问题更多，所以也是教育家涌现最多的时期所以，处于社会转型期和教育转型期的中国需要教育家，也有可能产生杰出的教育家 教育家不只是说出来的，首先是突破常规局限做出来的，这种在办学过程中对常规突破的理论与实践就是学校的特色所以，从某种角度来说，教育家是产生于具有办学特色的学校之中当然，最大限度的合理扩大办学自主权，给校长更多的空间和时间，减少校长繁杂的事务，改善对学校一刀切的评价体系，正确对待校长在学校管理和教育教学工作中的特色的形成，是教育家必要的成长环境 在教育改革的大潮中，为所有学校的发展提供了机遇，形成特色应该是学校和校长脱颖而出的重要条件。
所以，我认为，当代中学校长的重要使命就是在国家教育方针指引下，以不拘一格的方式办好不拘一格的学校，为培养不拘一格的人才打好基础 17附件3： 如何做大气的校长 《中国教育报》2021年1月8日第5版 培养定位：游离在两极中的现实 中小学的培养定位是清楚的，我们所提倡的素质教育，也就是为了实现学校的培养定位但是在现实中，教育的着力点实际上已经发生了偏移，素质教育贯彻起来不顺畅就是一个表现校长们要坚守教育理想、坚持培养定位，遇到了重重障碍 在功利与良知间的苦恼 曾经听一位名牌中学校长这样说我们在育人目标方面已经弱化了，学生的负担太重以前仅仅是高三的课业重，现在，高 一、高二都要当成高三教，初中也这样课业重是异常教育的代名词，至于为什么，大家都清楚县城高中校长走上街，如果那年考得好，遇上领导，对方一定是满脸堆着笑；反之，肯定不是笑脸，还要追着问： “什么原因升学率非常敏感，容不得学校有半点懈怠 高中生没有考上大学的，回到家里，一是不能种田，没有学过；二是不会做家务事，没有学过一是睡觉，书读累了，需要睡二是要按时吃饭，就是按学校的作息时间吃饭。
三是要赶集赶场，因为要上网了解信息家长认为，就学会了花钱花钱读了12年书，读出这样的结果，是培养定位不明确，还是培养定位没有起到指导引领作用 对于目前学校教育的种种欠缺和积弊，校长心知肚明他们无可奈何地辩解：“实施素质教育，全面发展学生，对学生一生都有好处，这个谁不知道关键的问题是你不敢减少作业量面对现在的考试，接触试题的数量和做题的熟练程度是要害，只有加强练习，加大题量，才能够提高熟练程度，这就要增加学习时间这样的事实，严重制约着培养方向和素质教育工作的落实 多数校长是理解人的全面发展的，这是深埋在他们心中的良知 但是，政府部门的考核评价体系和社会、家长的要求与期望，则是他们头上的“紧箍咒”，他们该怎样选择 在能力与目标中的挣扎 在关于素质教育与应试教育关系的讨论中，有一种观点，即素质教育搞好了，应试教育自然也就会好的，因为，考试能力也是一种素质 这句话几乎就是强势语言，几乎没有被反驳的可能循着这种思路去下结论会怎 18样如果没有考好，你的素质教育就不行；反过来，我考得好，这就是素质教育有了这种“逻辑”，于是，关于前些年提倡的“转轨”，亦或是后来主张的“转变”，渐渐地没有了声息。
既然已经把考试作为社会选拔人才的手段，要求人们掌握考试技能是无可非议的事问题是考试的作用被放大了，被说成是有训练思维的功能，这就使人不能不质疑：考试技能会不会在人的持续发展中起作用不过是“敲门砖”而已，社会却要青少年花费黄金的年华去掌握“敲门砖”生产“敲门砖”成为一个热门的职业 国家和学校是必须坚持素质教育的，问题是应该怎样才能在功利与良知中间找到大家都能够认同的出路，使教育对学生的长远有益，校长应该怎样当，学校应该怎样办 有一所省级重点中学的校长，对家长讲过这样的话你们选择了我们这所学校，我可以向大家保证，学校会努力使学生考上大学，考上好的大学；如果考不上大学，他们今后参加工作，当兵，当工人，也会是好样的他把“一颗红心，两种准备”的老话表达得非常清楚，入情入理家长对于省重点学校允诺学生毕业后当好工人一点也不反感 在这所学校，成绩好的学生和学习能力稍差的学生各得其所，非常和谐其实，在中学培养定位上，可以把问题讲透，有这样的思考和阐述能力，就能够部分地解决全体学生挤独木桥的状况这可能是以分层教育实现素质教育的必要前提 在理想与策略的指引下走出来 陶行知说过。
教师的成功是创造出自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生还说过，“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事教育者所得和机会，纯系服务的机会，贡献的机会„„”一所学校应该能够积聚一批以事业为乐趣、以事业为要旨的教师没有这样的教师，办真教育就难，因为“真教育是心心相印的活动”如果组织起来这样一批教师，学校就容易因理想而鼓舞；想落实还带有理想色彩的素质教育，困难就不会无法逾越了 理想不是一句口号，理想存在于人心中理想的学校依靠的是理想的教师，校长如果能够依靠他们，就可以推动整个学校向素质教育逐步靠近 拥有了理想的队伍，就会产生正确而有益的方法当中学校长的，要关心你的下一级学校，比如小学如果一个地区从幼儿园到小学，再到中学，办得很顺，这里的素质教育就可能愉快地开展起来有人认为，单独一个学校无法搞好素质教育，关注区域内的全体学校，就能够克服这种局限而取得进步这种说法有道理 要向家长宣传素质教育中学校长如果能够花些时间与家长沟通，就可能为素质 19教育的推进清除一些障碍比如，普通中学向职业技术教育分流的问题，如果能够向家长、向学生展示职业技术教育的前景而不是刻意强调升学教育的优越，社会观念就有可能逐步地发生转变。
要推行有效课堂教学现在一些课堂是低效的，原因可能很多但是，提高效率却应该是学校的经常任务科勒斯涅克提出有效教学的概念，他认为教师的丰富性和与学生的接触程度是有效性的两个基本条件中国的教育工作者在实践中极大地发展了其中的内涵和方法 如果能够把这个理念和方法逐渐变成学校和教师的行为准则，就可能摆脱教学低效的阴影，相对地放开学校和教师的手足，使素质教育获得伸展的空间同时，我们以为，素质教育的真正启蒙应该是学校文化的真正建设因为，积极的学校文化能够保证对学校培养定位的坚守和追求 坚守培养定位学校才能科学发展 无论是校长还是教师，作为一位教育工作者，对中小学的培养目标与定位，应该不会陌生，更不该遗忘但现在，我们确有必要重提这个问题 十七大报告指出要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育这说明我们的基础教育即中小学教育的培养目标定位，不是精英教育，而是全体公民的教育，是道德、知识、身体、心灵全面发展的教育依据十六大报告中的“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的论述，我们还可以把基础教育即中小学教育的培养目标确定或表述得更具体、更清晰。
换言之，升学，不应该是中小学学校教育的唯一目标 以这样一个培养目标定位来反观近年的中小学教育，我们会发现许多与培养目标定位格格不入甚至背道而驰的现象和问题这些现象和问题既违背了基础教育的培养目标定位，也违背了当前党中央倡导并在全社会贯彻实行的科学发展观 走进时下的学校，尤其是有升学压力的中学，我们就会发现，在许多学校里，为了取得更高的升学率，以考试成绩排列学生名次并以此作为评价学生的唯一依据;把学生一天到晚禁锢在教室里，剥夺了他们与家庭与社会沟通的权利和机会;复习资料、模拟试题堆积如山，使学习变成了一种负担和痛苦这样的教育严重偏离了学校的培养目标，唯分数、唯升学率是求，伤害学生、压抑学生，学生怎么能全面发展 学校发展中追求高升学率与经济发展中片面追求经济利益和gdp增长，本质是相似的，是非科学发展观的结果片面追求经济利益和gdp导向的经济增长，长期沿用高物耗、高能耗、高污染的粗放型经济模式，恶果是能源消费量与gdp基本同步增长， 20生态和环境被严重破坏而片面追求升学数量和高升学率导致的恶果是教师和学生的压力愈来愈大，学校的人文环境愈来愈差在经济生活中，按照科学发展观的理解：发展不等于增长;增长并不是发展的目的，而是发展的手段。
确切地说，增长旨在提高以人的生活质量为核心的人类发展水平，而不仅仅是提高人均gdp水平同样，就一个学校而言，它是否发展了，不是看一个学校的升学率有多高，而是看这个学校是否以人为本，这个学校的人是否全面发展了学校的“人”包括两部分：教职工和学生如果教职工是在压抑和强迫下教学和工作，学生是在压抑和强迫下学习，这样追求和得到的升学率即使比别的学校都高，也不是一种科学的发展在这种状态下，学校的培养目标定位难免发生偏移，甚至是与全面发展的根本目标相悖 另一面，与人均gdp指标的概念常常掩盖了居民贫富悬殊的差距、地区发展的不平衡、社会分配不公平的现象一样，就学校外部来说，升学率掩盖了学校间生源、师资、基础设施条件等发展的不平衡许多地方打着加速发展教育的旗号，盲目扩大学校招生规模，城市的中小学校越办越大不少中学扩展到六七十个班，五六千人;有的甚至超过一百个班，一万人左右，成为万人大校办这么大的学校干什么，仍然是为了升学作为基础教育的中小学校，是否越大越好，这还是一个有待商讨的理论和实践问题但就某些盲目扩大招生规模、盲目攀升基础设施水平的现象来看，这与经济建设和经济发展中盲目扩大固定资产投资、盲目开办开发区一样是不科学的。
依靠这种发展方式，虽然形成了所谓的优质教育资源，却破坏了基础教育的均衡发展，使教育发展滞后地区愈来愈滞后，基础薄弱学校愈来愈薄弱基础薄弱学校生源流失、师资流失，当然也就缺少发展资金，始终处在一种被损害、被排挤的地位，处在一种不应当产生的恶性循环之中，以致难以完成自身担负的基础教育任务，更甚的是连学校自身也难以生存下去 就前文所述基础教育的培养目标定位来看，基础教育还应该是一种公平、平等的全体公民的教育，其担负的任务是培养公民的基本文化素质和基本道德素质，为每个公民未来的全面发展奠定基础，因而其发展理应是一个均衡的发展但现在，这种均衡被破坏了一所学校“优质”起来，挤垮的往往是不止一所应该均衡发展起来的学校一个地区，如果只靠一两所所谓优质、升学率高的学校，怎么能够把本来应该由周边一大批学校担当的培养全体公民的基本素质的任务承担起来 导致中小学培养目标偏移和不均衡发展的原因是多方面的，但我们不能不说，管理者不正确的政绩观，在其中起了重要的推手作用学校的政绩和形象工程从哪儿来，从片面追求升学率上来，从盲目扩大学校规模、盲目扩大学校基础设施建设上来高升学率、片面追求升学率，是一些地方教育行政部门甚至是地方党政领导所欣赏的、。