爬山虎的脚课文内容导语：《爬山虎的脚》是冀教版、人教版小学语文四年级上册 的课文作者叶圣陶本文章介绍了爬山虎是如何爬墙的下面将为 大家这篇课文的相关知识欢迎大家阅读学校操场北边墙上满是爬山虎我家也有爬山虎，从小院的西 墙爬上去，在房顶上占了一大片地方爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩 绿的爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子那 此叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得 那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙一阵风拂过，一墙 的叶子就漾起波纹，好看得很以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬今年 我注意了，原来爬山虎是有脚的爬山虎的脚长在茎上茎上长叶柄 地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角细丝跟 新叶子一样，也是嫩红的这就是爬山虎的脚爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片， 巴住墙细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使 它紧贴在墙上爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬如果你仔细观察 那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。
不要瞧不起那些灰色的 脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉 下爬山虎的一根茎《爬山虎的脚》教学案例【片断一】师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？生1：细丝！生2：（大声地）圆片！师：认为是圆片的同学站起来全班站起来一大片）师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地 看着老师师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上茎上长叶 柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是 嫩红的这就是爬山虎的脚加重语气）这，指什么？生：（纷纷小声地）细丝师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？生：（异口同声地小声说）细丝师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准 确理解课文，提高阅读能力！【片断二】师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？生1：细丝！生2：（吵起来）圆片！师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理我们还是先看看书再说吧生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手生1：是细丝因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎 上茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶 子一样，也是嫩红的这就是爬山虎的脚说明这六七根细丝，就 是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！师：（郑重地点头）是不太像生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据： “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙 这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的爬山虎的脚其实 是那六七根细丝师继续不动声色地倾听生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好应当把小圆片说成 是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿是这样：爬山虎 先长腿，也就是那“六七根细丝”腿长长了，能够触到墙的时候， 腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上细丝够不到墙的爬山虎就长不 出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了全班笑成一团师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道 理其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那——生：（齐答）六七根细丝！师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触 墙”，也就不能往上爬了至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应 该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫腿 也好，脚也好，都是拟人化的写法。
科学的称呼应该叫“茎”，属于 攀援茎一类大家看呢？（生满意地点头）【反思】“片断一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了 课文的重点和学生的理解含糊点进行提问但是，老师太着急了，学 生一答错，就等不及地提醒学生咬文嚼字的过程，都由老师包办代 替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫 的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺 了学生思考的机会老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案， 殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要片断二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了 一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所 欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花最后那个同 学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神老师的评价既 肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的 区别由此我们得到了两点启示：1、 探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书， 去思考2、 探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”对 学生的发言要暂缓评价案例二”中的老师就做得很好，当第一个 学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探 究，而是进行了 “冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。
这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维因此，最 后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。