《早发白帝城》教学实录 课文简介：?早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年〔759〕，因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作诗中强烈地表现出作者急迫快乐的心情教学目标：知识与技能：1.运用多种办法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还〞2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的快乐，急迫的心情，激发学生学习古诗的兴趣，3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识过程与办法1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情2.充沛发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟情感、态度、价值观：1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美2激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情教学时数：1课时教学设计表明：通过?早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想．在教师的指导下，充沛发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量．古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。
因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教〞的原那么设计教学环节，以“读中理解，读中感悟〞为着眼点，从学生已知入手，探讨未知．强调学生的积极参与和全程参与〔课前，课中，课后〕在本诗的教学中，我适时地安顿自学环节，激励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创立自读自悟的时机在交流自学成果中，变单纯的“师教生〞为“生生互学，生生互补，师生互助〞，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充沛的让学生自主的学习，自悟，自得本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本〞的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华课堂实录：一：创设情景导入新课师：同学们，在很早以前的唐朝有一位驰名的大诗人，猜猜是谁呢？〔出示画像〕生：李白生：是“诗仙〞李白师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？生：我知道李白六十几岁死的〔众人笑〕师：应该说病逝生：李白是61岁病逝的师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇你还了解些什么？生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫?李太白全集》。
生：我知道他写了九百九十多首诗师：流传至今的大约有九百九十多首师：〔出示李白简介〕是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙〞你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？〔配优美的古筝曲〕生：我背的是?望天门山》，“天门中……〞师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮生：我喜欢背?望庐山瀑布》，唐李白……生：?古朗月行》……〔掌声响起〕师：〔鼓掌〕真棒，同学们课下“每周一诗〞的活动发展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗《(想)请仔细听：师:〔讲故事〕故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城〔师声音消沉〕一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上〔出示地图动画〕当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，忽然他接到了一个振奋人心的好消息，〔师声音冲动〕“他无罪了，可以获得自由了〞，欣喜如狂的他决定顺水行舟〔点击小舟〕返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗?早发白帝城》板书：早发白帝城〔唐〕李白生：齐读课题二：理解诗意，感悟意境师：让我们一起来静静的观赏这首诗〔播放带领配乐的朗诵〕生：〔静听，学生表情很专注〕师：再听一次，注意听清字音生：〔静听〕师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么《生：这首诗真美。
我仿佛来到了三峡生：我眼前仿佛有一幅美景生：我觉得作者很快乐生：我也好似坐着小船在那里很快的行驶师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带领你的想法去读一读，老师有个小倡议,要求读正确,读通顺请把书翻到47页，自己读〔生自由读，老师巡视指导〕师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了〔抽两生读〕生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝〞的音读成“早〞了〔谢谢〕师：谁还愿来正确的朗读？〔一生读，全体读〕师：大家读得非常好,也谈了自己的理解让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决〔师巡视，随机点拨生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助〕师：同学们通过刚刚的读，一定会有好多收获请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议〔全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导〕师：刚刚各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间〞，我们读懂了“朝〞是“早上〞的意思，早上李白辞别了白帝城，看见了彩云。
生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城师：多了很高很高生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城〔指白帝城〕白帝城在山的什么位置？〔生：山顶山尖山的最高处〕让我们来看一看白帝城的真实图像？〔出示白帝城真实图片〕生：哇，太高了！〔众生脱口而出〕生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间〞，白帝城高得像插入了云霄师：谁还对这句诗有不同的感受吗？生乙1：我认为这里还能看出李白非常快乐师：能谈谈为什么吗《生乙1;(沉思)生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很快乐，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去观赏，即使天空中出现彩云他也不会发现的，也不会觉得美师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗《(有)那你就用这种快乐的心情去读一读这句诗，好吗？生：〔示范读〕生：我听出他读这句诗时真快乐师：你来试试可以吗？生：朝辞白帝彩云间〔生自由练读，齐读〕师：别的组谁愿来说说？生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住〞，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
生乙2：我补充，船行的特别快，好似一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖〞的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫〔热烈的掌声在同学和听课教师中响起〕师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班〔生抢着说“演讲大师〞〕，在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及观赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山〞生：老师，我知道这句的含义〔抢着说〕师：那你来给同学们谈谈吧!生：船行得非常快，好似一眨眼就过了万座山生：我反对，我认为不是真的有万座山李白不可能去数，他也数不清这里的“万重山〞是指“很多很多座山〞〔掌声〕生：这里用了比喻生：不是比喻，是夸张生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还〞，“千里〞是指很远的路，师：同学们讨论得很剧烈，拜服拜服万重山〞和“千里〞的确不是实际的数目，是夸张的写法万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说《生：我刚刚背的诗?望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，〔全体学生接着背〕疑是银河落九天〞。
生：?赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〞生：?夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰〞师：同学们的诗词积累真丰盛，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的格调想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗〔生自己体会练读〕师：对这两句诗还有不同感受的吗？生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常快乐师：你从那儿看出的？生：〔沉思〕师：诗中有这样一个词“轻舟〞，可不可以把它换成“小舟〞，〔不能〕能说说理由吗？你觉得哪个更好《(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下生：〔小组讨论，师巡视指导〕生：不行，“小舟〞只能代表作者坐了一只小船，不能表明作者的心情而“轻舟〞表明作者的心情很轻松生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟〞生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟〞回来就该改为“轻舟〞生：船是顺水行舟，当然很轻师：是的，轻舟比小舟更能说明作者的心情是……？生：轻松生：快乐生：欢快生：兴高采烈……师：那我们就带领快乐，轻松的心情来读读这两句诗〔学生自由练读，指名读，老师范读〕师：别的组还读懂了别的诗句吗？生丙1：我们组认为“千里江陵一日还〞，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生丙2：我补充，不是一天，只是好似一天就返回江陵城师：很不错，加了一个“好似〞为什么你加了一个“好象〞呢？生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很快乐，感觉很快就回去了生：我觉得他的心里非常快乐，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了〞，所以感觉像一天就回到江陵城〔听课教师点头称誉〕师：体会得真好，这个“还〞就是〔生接着说：回家，返回的意思〕师：你们日常生活中有这种感受吗？生：〔简单举例说〕师：这里还能体会出作者什么样的心情？生：着急生：急迫师：是的，这里不止能体会出李白快乐的心情，还能体会到急迫的心情，谁愿带领这种体会读一读？〔抽生读、小组读〕师：刚刚同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者快乐，急迫，轻松的心情还有什么不懂的吗？生：“猿声〞是什么意思？生：猿猴的叫声生：猿猴是一种动物生：老师，猿猴的叫声好听吗？师：〔出示三峡猿猴图〕猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣〞的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨生：那李白听后不就更伤心吗？生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了师：为什么？生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不则悲惨。
生：我从“猿声〞中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情的确很有关同时还用形声字的办法记住了这个字你们还有不明白的吗？〔生摇头〕那我们就带领我们共同交流的感受再次观赏这首诗〔生观赏诗，体会诗意〕师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义〔生自由说，抽生说〕师：伴着优美的乐曲，带领自己所体会到的感受，有感情的读一读〔生有感情自由地读一读〕师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？生：早发白帝城……生：我想对XX说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！师：〔面对作评价的学生〕你给她读一读好吗？〔生读，声音洪亮〕师：〔被评价的学生〕你还想读一次吗？〔生读，声音洪亮，有感情〕〔掌声响起〕师：这么美的诗，还想读吗？〔想〕你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背三、主动识字探究写字师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词〔生自由读〕师：哪个组愿意先来和生词交朋友？〔开火车〕〔猿声，告别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸〕〔以组为单位读生词〕师：谁愿意与生字交朋友？(以小组为单位读生字，并组词)生：朝，朝辞师：你们同意这个词吗？生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是告别。
生：还，还乡，还书师：这个字还读什么？生：还(huái)有,生：朝，朝代生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞师：本课读什么？生：读zhāo……师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？〔生自己和同桌说说〕生：我和“舟〞交上了朋友，船去掉右半局部就是舟生：我认为是大船漏水了，只剩下一局部，所以就是舟生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字〔学生笑了〕生：我给大家猜个谜语：十月十日？生：是朝，〔对〕我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面“方〞换成“巾〞就是帝生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……师：同学们用各种办法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种办法真让老师拜服，这些生字一定很乐意和你们交朋友老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？〔出示诗句：〕1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家〔生自由练读，齐读〕师：记住了这些字怎样写才好看呢？回顾我们写字的办法，自己说一说。
〔生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论〕生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有高低结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上师：真不愧是我们班的“书法家！〞生：陵的右下边应是折文不是反文生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮助的吗？生：陵，啼，舟〔师示范，生书空，然后将难写字写在本上〕四、总结全文拓展延伸师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？〔生充沛谈本节课的收获〕师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？〔可以〕我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们非凡的思维，丰盛的想象力，以及同学们课外知识的丰盛，我得好好向你们学习中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的顶峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会〞，你们来做老师，给大家介绍，好吗？.。