语文教学中的身势语研究|身势语在英语教学中的应用 摘要语文教育的目标就是促进学生语言习得能力和培养学生的言语交际能力,在语文课堂教学中合理利用身势语有利于这一教学目标的实现和学生非言语交际能力的提升本文将研究在语文教学中怎样巧妙地利用身势语 关键词语文教学 身势语 言语交际能力 非言语交际能力 一、必须性 当今时代是信息交流时代,怎样适当地进行信息表示和选择,对人生的各方面发展全部起着主要作用言语信息交流和非言语信息交流全部以各自的优势在交际舞台上发挥自己的作用索绪尔说:“语言是人类最主要的交际工具”这句话告诉了我们言语信息交流在交际过程中的位置依据宾夕法尼亚大学教授伯德惠斯特尔统计,两个人在交谈时只有35%的信息是由语言传输的,其它65%的信息则由非语言交际方法传输的从中不难看出身势语在信息交流的中的作用语文教学属“科学世界”语文教育,是“学校语文”的教学现象,用“生活世界”语文教育的“习得”随意剪裁“科学世界”语文教育的“学得”我想,身势语应该在语文课堂中得到淋漓尽致地发挥,以促进学生交际能力的提升 二、可行性 纵观中国数千年语文教学史,以诵读经典为中心的古代语文教学模式,似乎不需要过多考虑身势语的存在,但先生摇头晃脑的范读,弟子头悬梁锥刺股的苦读就是自发的身势语的经典。
以讲授范文和语文知识为中心的近代教学模式因为以老师主持的班级讲课为基础方法逐步重视身势语的作用这对老师的言语交际能力和非言语交际能力提出了较高的要求于是,对身势语的研究应运而生1952年宾夕法尼亚大学教授伯德惠斯特尔发明了kinesics这个词,对身势语陆续展开了系统的研究1970年,朱利叶斯-法斯特发表了一部有关身体语言的著作以后,公众才意识到这种现象的存在于是,语言课堂教学慢慢自觉重视身势语的作用,但这一时期的身势语仅仅是作为语文课堂范文讲解和分析的辅助工具而存在直到以科学高效培养语文能力为直接教学目标、以言语技能训练为中心的当代语文教学模式出现,身势语才取得了自己合理的名分它和言语交际相辅相成来完成教育教学目标,不但是语文课堂的教学工具,更是语文课堂教学的直接目标 三、概念、分类、特点 身势语又称体态语、形体语言,指大家利用姿态、动作来传输信息的非言语行为大家交际时的点头、招手、扬眉、耸肩等姿态动作组成身势语的单位 很多身势语可能是人类所共有的、先天的,也是无意识或下意识的如:人在最兴奋时,眼睛瞳仁会自动扩大,打招呼时眉毛会快速闪动,不满时会皱眉有些身势语是后天习得的因为大家生活于不一样的语言文化背景下,形成了各民族独特的身势语。
这些身势语大全部需要模拟才能习得,含有极大的差异性同是跷二郎腿,英、美男子的姿势却截然不一样,中国人对此均认为极不礼貌同一身势语在同一文化中的不一样场所下,往往含有不一样的社会功效如:美国人擦鼻子时,可能表示不一样意某人或拒绝某事,但也可能表示另外的含义相同的身势语在不一样的文化中常含有不一样的含义,从而代表不一样的交际功效如:吐舌头,英美人往往表示蔑视对方,而汉族人表示惊讶,藏族人则表示对客人的尊敬不一样的身势语在不一样的文化中能够表示相同或相同的意义,起到相同的社会交际效果如:表示问候或欢迎时,美国人通常握握手,日本人则弯腰鞠躬,阿拉伯人、犹太人和南欧部分民族则相互抚摩或闻对方的气味 四、身势语的选择 在语文课堂教学中,为了突出教材内容中的关键、难点,老师往往会用加重语气、放慢语速、重复强调等有声语言形式来增强对学生听觉系统的刺激,以期达成一定的教学目标有经验的老师会利用身势语的模拟性和象征性来帮助学生了解难点、掌握关键,从而有效地提升课堂教学效果为了让学生对语文教学的内容产生爱好,从而更加好地了解教学内容,全方面完成教学任务,老师要善于选择和利用身势语这种特殊的语言以科学高效培养语文能力为直接教学目标、以言语技能训练为中心的当代语文教学模式对身势语利用和培养是有所选择的——并非全部的身势语全部能够挪进课堂,必需有所选择。
首先,要适当利用面部表情在教学过程中,老师要善于察“颜”观“色”,首先要注意学生的眼、眉、鼻、嘴的改变,其次也要注意自己的面部表情,使自己的表情和教学的内容相吻合,以感染学生,促进学生对内容的了解如:讲解《藤野先生》一文第一段“东京也无非是这么”这个关键句子时,就能够同时做以下动作:轻锁眉头,稍耸鼻子,缓缓摆动头部这么,学生就能够较轻易地了解作者在这里所要表示的感情,即对东京的失望;对东京“清国留学生”行为的轻蔑、愤怒其次,要注意手势的利用人的整个手势可分为上中下三个区,不一样区域的手势可表示不一样的含义如:肩部以上为上部区,这个区的手势多表示理想、宏大、张扬的内容和情感;肩至腹部为中部区,这个区的手势可表示记叙事情和说明事理;腹部以下为下部区,这个区的手势多表示憎恶、藐视的内容和情感教学中应依据不一样的内容分别对待如:讲《最终一次讲演》时,对“正义是杀不完的,因为真理永远存在”和“我们不怕死,我们有牺牲精神!我们随时象李先生那样前脚跨出大门,后脚就不准备再跨进大门里”等句子,就可辅以上部区的手势,用以表示昂扬的英雄气概再如:讲《核舟记》一文“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”这句时,就能够用中部区手势再现核舟小巧灵珑的形象。
而且,听、说、读、写的言语技能训练对身势语的利用也有所选择第三,要用眼睛接触在多种身势语中,眼睛接触是最主要的——这么最能传输微妙的感情差异即使眼球本身表示不了什么,不过眼光的长短、眼睑的开阖、眼睛周围面部表皮的改变,能够表示多种多样的意思老师在语文课堂中要立即捕捉学生眼睛所传达的信息,同时要合适发挥眼睛在传情达意方面的魅力,以期达成良好的交际效果 另外,听、说、读、写言语技能的单项目训练对身势语的要求各不相同听说的训练对身势语要求较多,而读写的训练则相对要求较少老师对身势语在课堂上的利用也要控制一定的度,因为教室不是舞台,师生不是演员,全部应该有所为有所不为。