小学六年级英语上（第二单元）Main scene《义务教育英语课程标准（2022年版）》微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF[优秀获奖作品]3PEP 六年级上册 Unit 2 Ways to go to school 作业设计一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版Ways to go to school单元组织方式√ 自然单元重组单元 课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时Main scenePart A: Let’s try & Let’s talk2第二课时Part A: Let’s learn & Write and say3第三课时Part B: Let’s try & Let’s talk4第四课时Part B: Let’s learn & Role-play5第五课时Read and write & Tips for pronunciation6第六课时Let’s check & Wrap it up & Story time二、 单元分析(一)课标要求课程标准(2022 版) 要求， 在义务教育阶段， 六年级应当完成 2 级目标。
与本单元相关的课标有： 对继续学习英语有兴趣， 能体会到英语 学习的乐趣能够理解所学语言传递的交际意图， 围绕相关主题， 运用所学语言进行简单交流能在老师的帮助下， 表演小故事或小短剧在 学习中乐于参与、积极合作、主动请教， 初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯乐于了解外国文化和习俗， 体现文化自信能正确朗 读所学故事或短文养成按意群阅读的习惯尝试阅读英语故事及其它英语课外读物敢于开口， 表达中不怕出错误乐于感知并积极尝试使 用英语对所学内容能主动复习和归纳学生通过课内听说读写唱演玩的方式了解中外学生上学的交通方式和辨认常见交通标志， 并结合课外实践， 进一步学以致用， 更好地遵守 交通规则知道中英两国的驾驶习惯的差异， 了解各国有趣的交通知识通过模仿、朗读， 培养学生按正确的意群朗读的能力通过改编、创 编课本剧，培养学生大胆开口、乐于感知、勇于使用英语的能力二)教材分析本单元是人教版英语六年级上册的第二单元，围绕 Ways to go to school 展开话题，教学内容编排在整体构思、内容安排、活动设计和教学 方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际学生已经掌握了一些关于常用交通工具的词汇，在本单元学习中，通过听、说、读、写等活动使学 生掌握： How do you come to school? Usually, I come on foot. 等交际用语和相关功能词汇，开发学生的语言交际能力，能与别人就交通工 具的话题进行交流，比较中西方文化的差异。
体现了交际教学思想， 注重学生语言运用能力的培养，把知识和技能目标融合在完成任务的过程之 中，从而体现了把“话题--功能--结构--任务”结合起来的思路在课堂教学中， 整体把握本单元的教学内容，教学重难点， 然后围绕本单元的主题设计教学充分利用课件、教材、网络资源等方式， 引导学 生思考、交流，并且为学生创设真实的情境表达和运用所学句型本单元所需要掌握的单词贴近学生的生活， 学生们非常喜欢， 也容易掌握本 单元涉及到的句型中 I usually/often/sometimes...在五年级上册的教材中已经学过，这个句型的学习对本单元的教学有一定的帮助三)学情分析六年级学生年龄普遍在 12 岁左右，他们思维活跃，且具备了一定的英语听、说、读、写能力，已经掌握了一些关于交通工具的词汇和谈论 交通出行方式的句型学生通过五年级上册的教材学习过本单元的重要句型 I usually/often/sometimes....另外，我们学校的学生在一、二年 级学习清华版小学英语时，已经初步掌握了与交通出行方式相关的内容 How do you come to school? I come on foot/ (by …) .学生从三年级开始学习人教版英语，已经有五年多的英语学习经历。
而本单元的内容是对以往学习的进一步提升这些也是课中、课后的多 样化、灵活化的作业可完成的先决条件在本单元学习中，学生通过听、说、读、写、演等活动，掌握本单元所学核心句型，并学会给同伴提出 安全出行的建议通过文本与故事的学习，了解不同国家学生上学的交通方式，知道中英驾驶习惯的差异在已有的学习经历中，学习成就感和自信心的体验让大部分学生逐步形成了稳定的兴趣，他们敢于大胆地开口去说但还有一小部分学生缺 乏自信心，不敢开口，所以通过多种方式，譬如制作书签、海报制作提高后进生的积极性和自信心利用多样化的评价方式来激励学生三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标语言能力目标感知与积累1.学生能够理解单词、词组： by plane, by train, by taxi, by ship, on foot, by bus, by subway, wait, slow down, go, stop 及基本句式： How do you come to school? I usually/sometimes/often come on foot. I must pay attention to the traffic lights.1. 能听懂本单元简单的交通指令： Stop and wait at the red light. Slow down and stop at the yellow light. Go at the green light...2. 能够读懂 Read and write 中的语篇，获取具体信息，理解主要内容。
习得与建构1.能在听或看与本单元相关的音视频材料时，获取基本信息；2.能根据目的地选择适宜的交通方式3.能关注生活中或查阅资料所获取的交通标志及其英语表达表达与交流1.能围绕交通主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演课本剧，语音语调基本正确 2.在书面表达中，能围绕本单元交通主题，写出意思连贯的小语篇(课本剧与绘本)学习能力目标乐学与善学1.能积极参与课堂朗读、表演等活动，注意倾听，大胆尝试用英语交流2.能乐于参与绘制书签，完成思维导图，创编与表演课本剧等实践活动选择与调整1.能及时预习与复习所学内容2.能在课堂练习中，了解本单元学习中的不足，并在教师的指导下，查漏补缺，夯实基础3.能利用多种渠道和资源，学习他国交通知识合作与探究1.能在课堂学习活动和制作海报、“去远方”、课本剧表演等活动中，与他人合作，共同完成学习任务 2.能在学习过程中， 认真思考， 主动探究， 尝试通过网络搜索、教师指导、查阅资料、同伴互助等方式发现并解决问题思维品质目标观察与辨析1.能对 Read and Write 和 Storytime 的语篇信息，进行分类与对比，演绎与归纳，加深对语篇意义的理解，注意交通 安全。
2.了解绿色出行的方式和意义，并能在生活中践行这一理念归纳与推断能就本单元的主要语篇的主题意义做出正确的理解与判断，增强交通安全意识，并提出安全出行的建议批判与创新1.能基于日常生活经验，对交通情况发表看法，交流感受2.能对 Let’s talk 语篇进行改编与表演，并在欣赏课本剧表演中，独立思考、提出问题、表达观点 3.能根据本单元所学的有关交通的知识，发挥想象，设计一种节能环保、方便快捷的新型交通工具文化意识目标比较与判断1.了解不同国家学生上学的交通方式，感知与体验文化的多样性 2.能够辨认一些常见的交通标志，并了解、搜集一些国外的常见交通标志并与国内交通标志进行比较与阐述 3.知道英国和中国驾驶习惯的差异，初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力感悟与内化1.激发学生对学习、探索中外交通文化的兴趣，推动学生主动学习、深度学习2.在语言学习的过程中，培养学生遵守交通规则的意识，并落实到日常行为中四、单元作业整体设计思路设计单元作业，我们以课时内容为依据，以学生为主体，共设计了六课时的作业， 在全面压减作业总量和时长的基础上，既面向全体学生的 基础目标，又尊重个体差异，使作业有一定的选择性， 以利于不同学生的能力都有相应的提高，同时注意各课时作业之间的关联性、整体性、层 次性和递进性。
从作业性质上分成准备型、基础型、拓展型、创造型作业这四种类型的作业并不是孤立地存在，而是根据不同的教学内容和要求而有机组 合， 让学生根据自身能力， 有选择性地完成作业从基础的朗读、《基础训练》的选做、错题的收集到书签、海报的制作， 创设情境， 宣传交通安 全， 再到创编课本剧与绘本， 层层递进， 让学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面得到再次学习的机会适当开放、向 课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理特点，增强趣味性、实践性、创新性设计单元作业，以发展学科核心素养为目标，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合六年级学生的特点和学习规律、体现素质教 育导向的基础性作业和分层、弹性的个性化作业，关注学生知识建构的整体性，素质培养的全面性和自我养成的过程性，推动学生主动学习、深 度学习教学内容作业设计内容总览设计教师第一课时Main scenePart A: Let’s try & Let’s talk准备型作业设计交通知识单姚琴基础型作业调查交通方式，并填表拓展型作业查资料，了解绿色出行方式第二课时Part A: Let’s learn &Write and say基础型作业听录音，朗读 P15 单词与对话胡碧波基础型作业字谜题并图文配对拓展型作业绘制路线图，自编对话或短文第三课时Part B: Let’s try &Let’s talk课堂作业《基础训练》精选题型，并将错题编入错题宝典马幸基础型作业听录音，精准模仿朗读对话基础型作业标志标语对对碰拓展型作业(选做)制作交通标志书签第四课时Part B: Let’s learn &Role-play课堂作业创设情境，宣传交通安全知识周丽琼基础型作业听录音，模仿、跟读课文创造型作业根据课堂作业，创编课本剧第五课时Read and write & Tips forpronunciation基础型作业听录音，朗读课文，注意升降调匡明明基础型作业完成思维导图拓展型作业(选做)制作出行安全海报。
第六课时Let’s check & Wrap it up& Story time基础型作业(选做)部分学生进行《基础训练》错题宝典视频讲解张苗基础型作业分类，并说中英两国的区别创造型作业(选做)创编在英国游玩的见闻绘本五、课时作业：(作业内容、时间要求、评价设计、作业分析与设计意图)第一课时 课前预习作业作业分析作业内容作业目标通过单元预习作业， 学生大致了解 主情景图的内容并能概括写出与 交通有关的知识你知道多少有关交通的知识？请结合主情景图，设计一张交通知识单，写一写本单元涉及到了交通 的哪些方面(中英文皆可)，越多越好，下面已给出一项提示形式与 性质形式听读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 10 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式自我评价：评价主体： 学生自评学生参考 正确答案， 对照自己的答案， 答出 几点就加几颗星) 设计意图： 通过头脑风暴的的方式让学生进行课前预习，可以让学生初步认识本单元重难点内容， 思考单元主题，激发他们的求知欲与学习兴趣此项作业旨在提高学生独立思考问题的能力和培养学生主动学习的习惯第一课时作业(1)作业分析作业内容作业目标学生用所学句型自由问答， 调查小 组成员去图书馆的出行方式， 并记 录调查结果。
小组调查：四人一组，每人轮流扮演小记者，课后采访本组其他成员去图书馆的交通方式e.g.A: reporter B : pupilA: Excuse me. May I ask youa question?B: Sure.A: How do you come to thelibrary?B: I often come by bus.A: Thank you.B: You are welcome.形式与性质形式听 读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 6 分钟完成方式合作完成独立完成评价设计评价主体： 教师(复习环节抽查) 设计意图： 学生通过分组调查的方式，操练对话中的重点句型:How do you come to the library? I usually\often\sometimes come ______ .此项作业旨在将课本中所学的知识运用于实际生活中，体现英语的语用功能和交际功能.第一课时作业(2)作业分析作业内容作业目标学生通过网络学习绿色出行的知 识，并了解绿色出行的交通方式， 能选出节能环保的交通工具你知道什么是绿色出行或低碳出行吗？请上网了解相关知识，并在下表中勾出绿色出行的方式。
形 式 与 性质形式听读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 10 分钟完成方式合作完成独立完成评价设计教师评价：答出 1 种答出 2-3 种答出 4-5 种设计意图： 通过网络资源了解有关绿色出行的知识， 可以让学生在平时的出行中考虑选择更加节能环保的交通方式， 体现英语学科核心素养的育人功能第二课时作业(1)作业分析作业内容作业目标能够流利地读出 by plane，by taxi, by ship，by subway, by bus, by train, on foot 和对话Listen carefully, then read the words and dialogue on Page 15 loudly.形 式 与 性质形式听读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 3-5 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式教师抽测评价正确 正确、流利 正确、流利、优美设计意图： 通过反复听， 大声读的方式， 在听的过程中提前语篇有效信息，培养学生的语感， 巩固其对基础知识的理解与掌握第二课时作业(2)作业分析作业内容作业目标能够正确拼写本课时学习的关于交通工具的单词， 并 准确进行图文配对。
字谜游戏theFind and circle the words in the word search puzzles and number pictures. 形 式 与 性质形式听读说 写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 2-3 分钟完成方式独立完成合作完成评价方式同桌互评找出部分单词，匹配不完整找出全部单词或匹配正确找出全部单词且匹配正确设计意图：通过趣味性的字谜游戏和形象的图文匹配题，更能激起学生拼写单词的兴趣，更加轻松有效地掌握词汇第二课时作业(3)作业分析作业内容作业目标能够根据实际情况， 选择合适的交通出行方式， 并 以图画、对话或者小短文的形式呈现例图以“去远方”为主题， 6 人一组合作，每小组确定自己想要去的地方， 并绘制本组的路线图(包括出发点， 目的地和经过的地点)，标识采用的交通工具， 并以自编对话、小短文等方式，下节课汇报展示学生作品展示 形 式 与 性质形式听读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间人均 10 分钟完成方式独立完成合作完成评价方式评价主体：教师与同学设计意图： 通过小组合作的方式， 讨论要去的“远方”，鼓励学生从实际出发， 如何科学合理地到达目的地，将课本知识应用于实际生活， 培养 学生的合作精神、语言综合运用能力和解决问题的能力。
第三课时作业： 随堂作业作业分析作业内容业 标作 目学生认读、理解、书写配套练 习《基础训练》的精选题型， 对本 课时所学知识进行查漏补缺课堂练习并高频错题记录形 式 与 性质形式听读说写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 2-3 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式评价主体：教师设计意图： 以上作业为随堂作业， 题目均选自《基础训练》用足、用透配套练习，教师可以即时掌握学生本课的学习效果， 并将学生出错率 较高的题目编入错题宝典，进一步夯实基础，令课堂提质、增效第三课时作业(1)作业分析作业内容业 标作 目复习课文， 为良好的语音语调 的形成打下坚实的基础小小朗读者精准模仿朗读对话，准备下节课表演教师评价：形 式 与 性质形式听读说写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 3 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式评价主体：生生互评设计意图： 让学生用正确的意群及语音、语调朗读课文， 朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段为学生后续的阅读能力的提升打下坚实 的基础表演对话能活跃气氛，激发学习兴趣， 内化知识第三课时作业(2)作业分析作业内容业 标作 目让学生在趣味游戏中巩固所 学知识， 拓展知识面。
激发学生了 解更多交通标志的欲望标志标语对对碰形式与 性质形式听读说写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 2 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式评价主体：教师根据正确答案，对一题得一颗星设计意图： 旨在让学生观察、识别并了解更多的交通标志的含义，丰富单元内容，拓展学生的知识面第三课时作业(3) (选做)作业分析作业内容业 标作 目内化语言，增加语言的复现 率， 强化所学语言， 拓展学生的思 维，提升学生的综合运用语言的能 力制作交通标志书签，向同学展示并介绍作品，争当交通标志宣传大使学生作品：形 式 与 性质形式听读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 10 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式自我评价与生生互评：积极思考 内容丰富制作认真 新颖美观设计意图： 学生自主设计制作交通标志书签，既动手又动脑，还可以送给同学增进友谊，宣传知识丰富单元主题， 让学生在听说读写等语言 实践中，提高英语学习的综合能力第四课时作业(1)作业分析作业内容作业目标能够正确、流利地朗读课文掌 握本节课的主要内容听录音，模仿、跟读课文形式与性质形式听读说 写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 2-3 分钟完成方式独立完成合作完成评价方式评价主体：教师与学生设计意图： 学生通过听音模仿跟读课文， 加深了对交通规则的了解，有利于学生更好地遵守交通规则。
互评使学生的思维能力和语言表达能力 得到了提高， 成为学习的主人第四课时作业(2)作业分析作业内容作业目标通过创设情境并提出相关建议， 达到 在真实的语境中交流的目的小小交通安全宣传员： 与同伴合作，创设一个过马路的情境， 注意交通信号灯并提出相关的建 议小小交通安全宣传员与同伴合作，创设一个过马路的情境， 注意交通信号灯并说出相关的交通规则形式与性质形式听读说写演类型基础型拓展型综合运用型创造型完成时间设定： 6-8 分钟完成方式独立完成合作完成评价方式评价主体：教师与学生设计意图： 学生在学习、了解安全过马路的交通规则的基础上， 通过与同伴合作创设情境并提出相关建议，加深对交通规则的感知， 达到知行 合一 欣赏表演的同学， 能提出自己的问题，并发表见解第四课时作业(3)作业分析作业内容作业目标通过创编课本剧并表演，让学生 更好地了解并遵守交通规则基于作业(2)，小组合作，编一个关于了解并遵守交通规则的课本情景剧crossing.Lucy: It's red light, but there are few cars. And I will be late. Why not go at once?Red light : Stop and wait at a red light!Policeman: Don't go at a red light!Lucy: But I will be late!Red light: Don't you know it's dangerous to go at a red light?Lucy: Sorry.Policeman: We must pay attention to the traffic lights and obey traffic rules.Lucy: You're right. Safety comes first. I will wait for the green light.Narrator: Lucy stops and waits. When it’s green light, she crosses the road safely. And she goes to school happily.Narrator ：On Monday morning, Lucy is on her way to school. Lucy walks very quickly, because she will be late for school. She comes to the形式与性质形式听 读说写演类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定：人均 10 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式评价主体：教师与学生设计意图： 学生在理解、掌握课文的基础上，通过创编课本剧并表演， 更好地了解并遵守交通规则。
让学生在表演的过程中， 更好地参与体验， 学以致用，发展了学生的语言能力和思维品质第五课时作业(1)作业分析作业内容作业目标能够正确朗读课文， 注意升降调和 连读请听录音，跟读 Read and write 部分的阅读文本，注意升降调和连读形式与性质形式听读说 写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 3 分钟完成方式独立完成合作完成评价方式教师评价：生生互评：设计意图： 学生通过听音模仿跟读课文的方式， 理解句子中的连读现象，为良好的语音、语调的形成打下坚实的基础互评使学生的思维能力 和语言表达能力得到了提高， 成为学习的主人第五课时作业(2)作业分析作业内容作业目标了解有关上学的交通方式及相关安 全出行建议完成思维导图，写出上学的不同交通方式及相关的安全出行建议形式与性质形式听读说写类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定： 6-8 分钟完成方式独立完成合作完成评价方式教师抽测评价：互评：正确正确、美观 正确、美观、全面设计意图： 学生在学习理解文本的基础上，了解了上学的不同交通方式及相关的安全出行建议，通过自己的思考，完成思维导图提高了学生 对信息的理解、分析和整合能力。
第五课时作业(3)(选做)作业分析作业内容作业目标通过安全海报设计， 让学生更好地了 解并遵守交通规则制作一张海报，给朋友提出安全出行的建议学生作品：形式与 性质形式听 读说写画类型准备型拓展型基础型创造型完成时间设定：大约 15 分钟完成方式独立完成合作完成评价教师评价：生生互评：设计意图：通过安全海报的设计，使学生更好地了解并遵守交通规则， 激发了他们的英语学习兴趣，提高了学生的综合能力和实践能力第六课时作业(1)作业分析作业内容业 标作 目学生对配套练习《基础训练》 的精选题型的错题宝库进行讲解 与收看，达到巩固知识， 查缺补漏在班级群里收听错题宝典讲解，并订正 卢培元讲解.mp4 吴诚博讲解.mp4形式与性质形式听读说写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 2-3 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式评价主体：学生自评与互评语言知识是否正确 讲解过程是否清晰类似题目是否掌握设计意图： 将《基础训练》中学生出错率较高的题目编入错题宝典，在单元结束时请部分同学拍视频进行讲解，其它同学收看并订正， 旨 在进一步夯实基础，全方位地覆盖学生， 不留知识盲区第六课时作业(2)作业分析作业内容作业目标能够根据课文， 区分甄别中英两国 的饮食、交通方式的差异。
]e are different …AlBFEDCHG请认真阅读 Story time 部分后，给下面的图片分组，在方框里写下序号，再说一说其区别形 式 与 性质形式听读说写类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定： 2-5 分钟完成方式合作完成独立完成评价方式评价主体：教师与学生设计意图： 通过归类比较的方法， 让学生更深入、直观地理解中英两国在食物、餐具、交通等各方面的差异通过组织语言说一说， 真正地让 学生在做中学英语，在用中练英语，培养学生的观察、识别、比较两国的文化差异第六课时作业(3)(选做)作业分析作业内容作业目标创编去英国游玩的绘本故事绘本Amy 一家来到中国游玩，发现了很多与英国的不同之处，不久后， Chen Jie 也受邀去英国游玩，她又有何发现与感受呢？请制作自己的绘本，展示给大家吧！例：形 式 与 性质形式听读说写画类型准备型 基础型拓展型 创造型完成时间设定：人均 10 分钟学生作品：完成方式独立完成合作完成评价设计评价主体：学生设计意图： 作为本单元的最后一项作业， 制作绘本是对本单元知识的总结与拓展以小组为单位， 4 位同学为一组， 共同完成此项作业。
在综 合练习语言知识的同时， 同时能提高学生合作、协调的能力孩子们以自己的语言、自己的画笔创编绘本，会获得极大的成就感六、单元质量检测作业：(一)单元质量检测作业内容项目听力部分笔试部分口语部分获得的星星总数星星一二三四五六七1. 40~50 Excellent! ( ) 2.30~39 Wonderful! ( ) 3.20~29 Not bad! ( )4.≤ 19 Work hard,please! ( )注：口语部分不与听力、笔试部分同时进行，单独测试，计入总分Unit 2 Ways to go to school 单元质量检测听力小达人Ⅰ .听录音，给下列图片标序号 ( 5 )( )( )( )( )Ⅱ.听录音，根据录音内容选择正确的答句 5 )( )( ) 1. A. I usually walk.( ) 2. A. She will stop and wait.( ) 3. A. Take the No.57 bus.( ) 4. A. Don’t run on the bus.( ) 5. A. Look right.B. Sometimes I go home.B. He’ll slow down and stop.B. It’s beside the post officeB. Don’t go at the red light.B. Stop.C.She usually go on foot.C.She will go.C. The bus is coming.C.Don’t wear a life jacket.C.Touch the door.Ⅲ .听录音，填写单词补全短文。
(10)I am Wu Yifan. I am years old. I get up early every day. I go to by . I can’t go there by . I can’t go there by , because it’s very expensive. I can’t go there , either. My school is not near my . My father goes to work , and my mother goes to work by .What about you? Can you tell me?选择我能行 (5 ) ( ) 1.How do you get _______ Australia ______ China ?A. to, on B. from ，on C. to, from ( ) 2.We can go to the Tianjing Park ___________ .A. by plane B. by train C. on foot ( ) 3.In the USA people on bikes must wear a ________.A. hat B. sunglasses C. helmet ( ) 4.Slow down and ________ at a yellow light.A. stop B. go C. wait ( ) 5.In the UK you can drive on the ______side.A. right B. left C. first轻松过阅读 (5)Sam lives in China. He goes to school by bike. He always pays attention to the traffic lights. He rides on the right side. He always first looks left and then right before crossing the road. Sam usually goes to the bookstore on Saturdays. He gets there by bus. On Sundays, Sam often goes to the supermarket with his dad and mum. They often get there by taxi.( ) 1.Sam lives in_______.A. China B. England C. Australia( ) 2.Sam always pays attention to the_____when he goes to school by bike.A. Road B. people C. traffic lights( ) 3.Sam goes on the_____ side.A. right B. left C. right and then left( ) 4.Sam usually goes to the bookstore on______.A. Saturdays B. Sundays C. Mondays( ) 5.Sam often goes to the supermarket by______.A. bike B. taxi c. car作文小达人Ⅵ. 同学们， Tom 的家离学校很远， 他怎么去上学呢？为什么选择这种交通方式？需要注意那些安全出行事项。
请以“How Does Tom Go to School?” 为题写一篇小短文，要求语句通顺，不少于 5 句 ( 10 )大胆说一说Ⅶ .用本单元所学的交通知识，创编一个小短剧，内容可涉及交通工具，交通方式，交通规则，交通安全，绿色出行，文化差异等方面考查形式：小组合作 (6 人一组，每人必须有台词)准备时间：一周 表演时间： 3-5 分钟剧本内容语音语调语法道具综合素质总得分10 评价方式：教师评价与学生互评评价标准：选做题： (此题为选做题，学生可根据自身兴趣，回家完成，可独立完成，可合作完成)看下面两位同学设计的新型交通工具， 是不是很有趣？你们也想设计自己的作品吗？请发挥想象， 设计一种节能环保、方便快捷的新型交通工具， 可绘图，也可做简短英文介绍听力材料：Unit 2 Ways to go to school Ⅰ 1.by bus 2.by plane 3.on foot 4.slow down 5.by taxi Ⅱ ⒈ How do you go to school?2.What will she do when the traffic light is green?3.Where is the cinema?4.What should we do when we take a bus?5.What should we do when the traffic light is red? Ⅲ I am Wu Yifan. I am 11 years old. I get up early every day. I go to school by bus. I can’t go there by bike. I can’t go there by taxi, because it’s very expensive. I can’t go there on foot, either. My school is not near my home. My father goes to work by car, and my mother goes to work by taxi. What about you? Can you tell me?(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1听力A1、A2、A3、C1√√√中等原创改编35 分钟2选择A1、A2、C2、D1√√易原创选编3阅读理解A1、A2、C2、D1√中等选编4作文A1、A2、B2、C1、C2√√难原创5口语A1- 4、B1、B2、C1-2√√难原创5 分钟知识备份（根据实际情况删减）综上，不少已有研究表明英语认知学徒制阅读教学在学生英语阅读认知能力、元认知能力，以及英语阅读的主动性、信心、阅读参与度、阅读成就感等方面具有积极的影响。
可见，基于认知学徒制的英语阅读教学在发展学生综合阅读素养方面存在潜在价值三）遵循阅 读的本质提升阅读水平认知学徒制阅读教学在发挥其自身优势的同时，也遵循了阅读的本质特征，1 Spörer, N., Brunstein, J., & Kieschke, U. Improving students‘ reading comprehension skills:Effects of strategy instruction and reciprocal teaching[J]. Learning & Instruction,2009,19:272-286.2 裴新宁.面向学习者的化学教学设计[D].上海：华东师范大学博士论文，2003：211.3Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. E.. Classroom instruction that works:Research-based strategies for increasing student achievement[J]. U.S.Association forSupervision & Curriculum Development, 2001:229.4 Brand-Gruwel, S., Aarnoutse, C., & van den Bos, K. P. Improving text comprehension strategiesin reading and listening settings[J]. Learning and Instruction, 1998, 8: 63-81.5 William Corrin, Marie-Andree Somers, James J. Kemple. The Enhanced Reading OpportunitiesStudy: Findings from the Second Year of Implementation. NCEE 2009-4036[J]. NationalCenter for Education Evaluation & Regional Assistance, 2008, 15(6):310.6 Mehrak Rahimi. Impact of Reciprocal Teaching on EFL Learners' Reading Comprehension[J].2015:527-528.7 Apprenticeship Model in Reading: Impeccable Strategy, Excellent Practice[J].American Journalof Educational Research, 2020, 8, (2): 112-121.69两者逐渐实现了深度融合。
阅读，是人们通过一切书面语言视觉接受信息和意义理解的心理过程与实践活动，1 它是一个交互过程，并且人们在与文本交互的过程中注重运用策略建构意义2 在阅读的过程中，人们可以间接地生活和旅行，创造智力图景，实现思想从一个人到另一个人的转移，即从读者到作者的转移3 作为社会心理语言过程，阅读是一个社会的、建构的、策略的相互作用过程，该过程植根于社会互动和先验，依赖于有意义目的和情境，是由每个读者以极为复杂和个性的方式精心编配的过程4 阅读涉及到多个层面复杂的认知加工，读者要借助多种认知技能、语言技能以及非语言技能整合并加工文本信息5 总言之，阅读是读者通过文本与读者进行积极互动的过程体验，个体的先验知识和情感借助思维参与到对文本的解构和再构之中，该过程具有认知的复杂性、读者的个体性、策略的灵活性和结果的生成性本质上讲，读写是社会交流实践6 每一次的读写必然是使用社会发展和嵌入文化的方式来实现特定的社会和文化目的7，8，9 语言特定约定俗成规则和结构影响着文本，有效的阅读意味着运用这些规则和结构解读文本不同层面的含义10 此外，阅读所服务的社会功能以及阅读所处的特定语境和情境影响着高效阅读者的阅读过程和对资源的使用。
研究表明，早期学会的阅读并不会自动转化为高级水平的学术读写能力要想让学生能从事高层次学术化的读写任务，教师需要1 中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书（教育卷）[M].北京:中国大百科全书出版社,1985：505.2 Rosenblatt, L. M. The reader, the text, the poem[M]. Carbondale, IL: Southern IllinoisUniversity Press. 1978: 17.3 Glazer, S. M., & Searfoss, L. W. Reading diagnosis and instruction: A C-A-L-M approach[M].Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1988: 2.4 Bartol。