玲玲的画这是一篇具有哲理性的课文，不仅是对学生有一定的启迪作用，其实对我们成人来说也是一个很好的故事他通过玲玲妙笔生花的画画过程，来告诉我们其实事情并不是象我们想象的那么糟糕，只要肯动脑筋，还是有解决的方法，还是能够把他变好的他鼓励学生积极开动脑筋，把坏事变成好事在教学中要注意培养学生阅读能力，可以有条件有针对性地去指导学生一些关于读书的方法，让学生在读书中丰富情感体验过程在老师的教学中有不少亮点，下面我来说一下自己的观点一、抓住重点词句，理解课文内容在教学的过程中，需要注意的是如何去理解爸爸的那段话，那是一段很富有哲理意味的话，单单拎出来学生很多都无法理解，我们可以联系上下文，在课文故事情节的推动下，来理解就会比较容易多了很多事情并不像我们想象的那么糟只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事这样一句富有哲理的话，让学生单独解释是非常难以理解的，但是课文故事的本身讲述的就是这样一个道理，因此老师在学习的时候，让学生首先是通过课文的整体学习后，来理解这样一句话，说说自己的感受，接着老师又是进行一定的课外拓展，让学生在一定的情境中去体会这样的哲理，玲玲的画告诉学生可以换个角度去看事情，有些事情并不是向我们想象中的那样糟糕的，在课文的教学中，要渗透这样的一个理念，更多的是让学生去朗读课文中的内容，故事，理解故事，挖掘课文的空白处，补充一些课外的知识，向学生提供一些当你遇到这样的事情的时候，你会怎么做？比如：A 下课的时候，新买的衣服不小心被钉子钩破了，露出一个洞。
B 美术课下课了，你刚画好的画给弄脏了出现了黑色的点点C 向同学借书看，可是不小心把他的书给弄破了学生会有很多补救的方法出来，有的说可以在破的地方缝补上一朵美丽的小花，有的说可以把黑色的点画成蜻蜓，画成蜜蜂，有的还说弄破的书，可以用透明胶带进行补救，学生的思维得到了开拓，他们不仅仅只是停留在课文中的那个画画的故事中他们学会了举一反三，用课文中这样的一种思维，来思考来应对生活中的事情，这才是我们这个课文要真正教给学生的东西，一种独特的思维方式二、引导学生不同方式的朗读，体会玲玲的情感变化这是一篇情感起伏变化比较大的文章，玲玲这个主人公的情感在这里有一个很大的起伏刚开始她画了一幅自己十分满意的画，很高兴，但是突然发生了意外事件，这导致她心情一下子变差了，哭了起来，结果爸爸的话让她有了思考利用自己的聪明改变了事情的性质，她的心情又好了，而且学会了一个人生的哲理那么如何去处理这样变化起伏的情感呢？我觉得卢老师处理的方法就很好，她就是让学生朗读，通过不同方式的朗读去体会，情感这种东西是看不见摸不着的，只有放到具体的语言坏境中去，学生到了那个氛围，她就有可能体会到这样的情感，发生共鸣了在学习的过程中还可以引入课外的故事：有一位老奶奶，她有两个儿子一个儿子卖伞，一个儿子是卖盐的，平日里老奶奶总是很不开心，晴天天气好的时候，她就开始为卖伞的二儿子担心，天一晴人们都不会去买伞了，伞的生意就会少很多。
到了天下雨的时候，她开始为大儿子担心雨一下，盐就没办法晒了，盐一碰到水就会化掉，会损失不少的盐就这样，不管是晴天，雨天，老奶奶没有一天开心的日子有人知道了后，就跟她说，你要这么想：晴天的时候，大儿子可以多晒很多盐，有什么好愁的阿？雨天的时候，二儿子可以多买很多伞，也不用犯愁啊？老奶奶听了之后每天笑容满面……这个故事本身就跟课文的主旨十分契合，我觉得可以让学生进一步地对课文主旨进行一定的加深印象教学中教师的评价也比较到位，不仅仅局限于“好！”“很好！”“你真棒！”而是比较有针对性的一些评价，这些评价到达了学生的内心，给了学生极大的鼓励，所以很多学生在评价过后，就有更多的学生把手举起来他们也都希望能够得到老师的评价17 《蜜蜂引路》教学反思《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的基础上进行教学的本次教学在指导思想上，注重体现以读为主，在教学方法上，注重学生的情感交流，创设问题情景，不断引导加强语言积累和逻辑思维的训练，培养学生善于观察、思考问题和解决问题的能力本节课中我充分尊重学生的个性，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生的学习积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生注意联系生活实际，体验列宁的机智幽默，善于思考，养蜂人的惊讶，从而能够进行有感情地朗读。
整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半我感到课堂中较成功的环节有：1、新课伊始，通过多媒体巩固字词，引发学生的注意力，提出问题激起他们解决问题的兴趣学生凭着对课文的感悟，结合生活经验，明白了列宁是如何细心观察，思考判断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵2、我在课堂中注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，学生也体验到了学习的乐趣3、我创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达能力学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，整个教学过程中对学生我始终体现了尊重和赞赏，尊重每一个人的努力付出，赞赏每一位同学对自己的超越，所以我发现了孩子们很多的闪光点，比如胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我们没有给他制造表现的机会，他们少有的遵守纪律，热情专注，他们的活泼可爱，积极发言，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象但是课堂总是充满了遗憾不那么完美：1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，准备叫学生画出列宁寻找养蜂人的线路图但在课堂实施中却没能完成。
只好做家庭作业布置，让学生课后完成没达到预想的效果2、朗读训练没有体现个性化、多样化朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性让个别孩子展示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次锻炼的机会！3、深感提高教师的素养是每个教师终身学习的目标因为我们的职业决定了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的出现状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的，但过后也常感方法拙劣为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应该努力提高自身的素养，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪明，更加的机智！《丑小鸭》是根据丹麦著名童话作家安徒生的童话改写的一篇课文这篇课文塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅这个故事的情节对于孩子们来讲，肯定不陌生。
碟片、电视、课外书里都能找到它但是，课文蕴含着深刻的人文内涵，语言优美富有情感这些如果没有老师的巧妙引导，学生很有可能不会领悟，甚至熟视无睹因此，我在制定这篇课文的教学目标时把通过品味语言，体会丑小鸭曾经不幸、最后无比快乐的心情，培养同情弱者、积极向上的人文精神作为主要教学目标设计这堂课的教学时，尽量屏弃过多的故事情节的梳理，过分理性的“肢解”，以体验、感悟为主要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的深层把握、去引导他们品味语言、积累语言一、重组结构，激发情感如何让孩子更真切地体验目标所期望的“通过朗读，体验丑小鸭离家后的不幸，和变成天鹅后的欢乐心情”？特别是，丑小鸭变成天鹅之后的欢乐与我们一般意义上的欢乐显然是有着本质区别的——那是一种肉体和精神上获得解放和重生的欢乐如果没有老师巧妙的引导，仍然按照文章的情节结构顺序进行教学，仅仅通过朗读，是很难让孩子体验到丑小鸭变成天鹅之后的欢乐与我们一般意义上的欢乐的区别也就是说教学过程的展开与教学目标之间还存在着“中间地带”通过研读文本，我发现丑小鸭的快乐与它的经历的苦难宛如阴阳两极，是密不可分的苦难越深重，快乐越欢畅。
为了突破目标与过程之间的“中间地带”我在处理这篇文章的教学结构时，根据情感目标聚焦课文最后一个激情点——“啊，多美的天鹅！”“瞧，它们飞得多高！”大家不知道，在这群天鹅中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑过的丑小鸭将整篇课文的教学分成三大板块：第一板块——感知全文，对比美丑，一读重点句；第二板块——品读想象，感受苦难，二读重点句；第三板块——拓展延伸，升华移情，三读重点句在一、二板块的教学中通过老师的导语反复跟前面的丑陋、磨难相联系、相对比来组织教学这样强烈的内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，反过来，也使孩子们对丑小鸭现在的那种美丽、那种幸福、那种快乐、那种兴奋有更深层次的体验这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象、丑小鸭的感情、丑小鸭的精神才能真正走进孩子们的心灵二、落实字词，积累情感把突破重点词语与积累作者情感相结合语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，而这些重点词有时往往情系全文，能牵一发而动全身，即所谓的“文眼”。
这样的词语要做放大处理课文第三段的教学我抓住文眼“孤单”一词展开：① 找“孤单”一词；② 根据文本语句感悟小鸭的“孤单”；③ 回味自己生活中“孤单”的感觉；④移情体验： 如果你就是这只孤单的丑小鸭，会怎么想呢？⑤读出孤单的感受这样抓住重点词有的放矢地引导品悟，既可以屏弃繁琐、细碎的分析，牢牢抓住情感线索，又可以帮助学生全面、深入地理解词语有效地积累、运用词语三、感性呈现，丰富情感从“人学”的角度来看，感性和理性对孩子们的健康发展同样重要然而，现在的语文课，从总体上来看，对学生从感性上面的发展重视不够，比如说学生的感受、感悟、直觉、顿悟、甚至是无意识等等，这些因素对一个人的素养的形成至关重要感性讨论在教学丑小鸭的三次磨难中，我屏弃过分理性的“肢解”，花大量的时间体现了注重想象，引导孩子感悟体验的特点设计了两个侧重点不同的感性化的讨论点：在教学第三自然段时，通过移情体验“丑小鸭心里会怎么想？”在教学第四自然段时，通过画面想象“在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景？”感性补白在朗读写白天鹅美丽的句子时，我用《咏鹅诗》补充画面，将天鹅的美诗化，将孩子们赞美天鹅的情诗化在教学第六自然段时，通过补充材料，展现丑小鸭冻僵前的挣扎拼搏，丰富人物的精神内涵，填补文本空白，掀起学生情感的浪潮。
感性导语在引导孩子体验感悟的过程中，我考虑教师自己对于生成无力应对的现实，尽可能地设想孩子可能出现的学情与教师引导的语言，将情感层层推向高潮感性化的讨论，感人的补白，煽情的导语，希望能点燃孩子们的想象，丰富孩子们的情感，让孩子们走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进丑小鸭的心灵四、深化主题，点燃心灵对《丑小鸭》的主题挖掘，仅仅满足于对丑小鸭的形象的内涵把握上，让人感觉从丑小鸭的经历到孩子们的生活，从丑小鸭的故事情节，到深刻的人生道理，似乎也存在着“中间地带”于是我开始留心收集关于这一课的广泛的信息资料在这个设计中，我引进了《安徒生的故事》这一材料，这就从主题挖掘上，引导孩子们去关注丑小鸭和安徒生之间的内在联系，关注到丑小鸭、安徒生的经历带给人生的思考、启迪，使《丑小鸭》的精神真正融入孩子们的生命估计学生能写些诸如此类的话：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。
我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。