提升幼儿园教师对幼儿游戏行为解读能力的研究——基于自主游戏典型片段的分析应用学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词： 幼儿园教师；自主游戏行为解读；典型片段预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出1. 学前教育内涵式发展对幼儿园教师的专业能力提出更高要求近年来，在国家和政府的高度重视下，学前教育的公益性和普惠性日益彰显普惠性幼儿园的基本内涵就是为家庭和社会提供平价的、高质的学前教育，促进内涵式发展是幼儿园提升办学质量的基本趋势基于此，幼儿园教师专业发展水平，是决定幼儿园发展前景和教育质量的关键因素，幼儿园教师自身的专业能力已成为学前教育发展的硬性条 件2. 解读幼儿行为能力的不足，成为幼儿园教师专业能力发展的瓶颈幼儿园教师应 “有效运用观察、谈话等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿” 《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师真实解读幼儿行为、促进幼儿学习发展是专业能力的内在要求然而，在实践中我们发现，游戏虽然是“幼儿园的基本活动”形式，但一些幼儿园教师在游戏中却读不懂幼儿游戏行为，不能有效支持幼儿游戏，游戏活动中教师更多地是在扮演问题调解员、安全巡视员、材料传递员，没有真正成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
幼儿园教师解读幼儿行为 能力的不足，成为幼儿园彰显专业性的普遍困境3. 提升幼儿园教师解读幼儿行为的能力，必须寻求可以落地的训练 途径和方法针对教师解读幼儿行为能力较为薄弱的现实问题，我园在新一轮课程建设和游戏改革中，以“持续案例记录，探究教师解读策略”为主题，积极寻求有效提升幼儿园教师解读幼儿行为能力的训练抓手和着力点经过不断探索和总结我们发现，基于幼儿自主游戏典型片段的观察、征集、分析和实践运用，是一种可以在幼儿园游戏活动中持续进行 的有效训练途径和方法二、课题的界定（一）核心概念1. 游戏行为解读:解读，据《现代汉语词典》释义，解读有阅读，解释；分析，研究；理解，体会等三层含义行为解读可以理解为：通过行为人的动作、语言、情绪的具体表征，结合现实情境所进行的观察、分析和评价本课题所指的游戏行为解读，是指幼儿园教师对游戏活动中的幼儿行为进行观察、解析、评价等一系列连续的分析研究游戏行为解读与教师观察行为意义相近教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境中搜集单元意义信息的过程（林正范 .试论教师观察行为.教育研究.2007.9）但二者的立足点不同：前者指向学生行为，后者指向教师行为，虽然都包含收集意义信息的核心要素，但教师观察行为重在收集意义信息的方法手段，而游戏行为解读则重在收集意义信息后的理解分析。
应该说，游戏行为解读是教师观察行为的深化与发 展2. 典型片段： 片段指部分、整体中的一段典型片段是指有代表性的具有研究价值的片段，本研究所指的典型片段，是指有教育价值的幼儿自主游戏行为片段，即具有深入考察、分析价值，能反映出不同年龄段幼儿游戏特点、学习兴趣和个体差异的幼儿自主游戏行为片段对幼儿游戏活动的案例分析，一般有两种方式：一是按游戏活动的进程，以任务或情境转换为单位划分为出时间片段；一是按游戏的类型或目标，以幼儿学习发展的价值实现为视角摘取游戏片段，可以是一个时间段，也可以多个时间段本课题所指的典型片段，是两者的综合 :既按照时间片段为单位，又以教育价值为单元，是一种微格聚焦，有利于 教师解读游戏行为能力的提升二）课题界定本课题以华中科技大学附属幼儿园的自主游戏活动实践为背景，突出自主游戏中幼儿主动、创造的主体特征，全园践行室内外游戏一体化，将角色游戏、表演游戏和结构游戏作为主要研究素材；并以幼儿自主游戏行为典型片段的征集、观察、分析和实践运用为研究对象，寻求提升教师解读幼儿游戏行为能力的实践路径和方法，形成可推广运用的 教师解读能力评价要素及标准三、研究现状述评本课题涉及教师对幼儿游戏行为解读和幼儿自主游戏典型片段分析两个研究范畴。
通过在知网等国内有影响的学术研究资料库中的检索发现，幼儿自主游戏和教师观察行为的研究已经受到重视，但关于游戏行为解读和典型片段分析只有零星的经验性总结文章概述如下：多位研究者指出：自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程 （赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育.2004.05，顾春燕.开展自主游戏促进幼儿全面发展 [J].文教资料.2006.18，陈琦.幼儿自主游戏的探索与实践[J].学前课程研究. 2009.05）当前国内外理论工作者针对自主游戏中教师观察行为展开的研究还不深入，大都仅涉及观察意义、计划、目的、框架、方法或影响因素等环节，对教师观察行为的实证研究不足随着幼儿园自主游戏活动的深入开展，幼儿园教师已经开始关注教师对幼儿游戏行为的意义解读沈丽萍撰文指出：“通过自主性游戏我们就可以真正观察、了解到幼儿的兴趣、想法、特点，以及他们的实际能力解读孩子 助力成长——自主性游戏活动中幼儿行为的解读与评价.教育新干线。
2016）华爱华教授在《从解读幼儿的游戏行为开始》（2011 年）一文中指出：在幼儿的游戏过程中教师究竟该什么时候介入，介入到什么程度，用什么方法来引导幼儿？她给出的路径是：1.明确游戏活动的看点，2.判断和分析活动的游戏性， 3.解读游戏中的幼儿行为的发展意义，4.确 定支持幼儿游戏行为的策略常彩卷在《解读幼儿游戏行为三步法》（当代教育研究与教育实践，2018）一文中针对幼儿园教师在幼儿自主游戏中如何助推幼儿发展而苦恼的现状，提出“关注魔法时刻，识别幼儿行为 —— 了解已有经验，分析背后原因 —— 寻找最近发展区，促进幼儿发展”的三个具体 解读步骤综合以上研究，对幼儿自主游戏行为的解读和典型片段的分析研究虽然没有直接的研究成果，但在讨论教师观察幼儿自主游戏行为时，通过观察，可以了解幼儿兴趣、特点的结论，以及明确游戏看点、关注魔法时刻的提法，为基于自主游戏典型片段的分析研究提供了经验支撑四、课题研究的价值和意义：本课题关于幼儿园教师对幼儿游戏行为解读的研究是基于教师观察行为研究的一次深化，而自主游戏典型片段分析方法的研究，是对幼儿游戏解读能力培养的具体实践因此，本课题研究成果对促进教师专业 发展的理论研究具有借鉴价值。
1. 对幼儿发展的意义实施教育，幼儿为本通过研究，提升教师的解读能力，有利于真正理解幼儿需求，恰当解读幼儿的多元行为，合理地评估幼儿，有效地指导幼儿，从而促进幼儿最近发展区的发展，最终实现幼儿的全面发 展2. 对幼儿园教师专业发展的意义幼儿园教师的专业发展是实践性知识不断积累，反思能力不断提高，主动性不断增强的过程本研究是幼儿园教师获得专业成长的一种重要方式，有利于幼儿园教师提升自身理论素养和专业能力，教师在“实践——反思——再实践”螺旋上升的过程中逐渐提高自身观察现 象、分析问题、解决问题的能力，从而促进专业水平的提升3. 对幼儿园发展的意义通过提升幼儿园教师对幼儿游戏行为解读能力的实证研究，对教师解读能力的评价要素和评价标准的建立，将对幼儿园推动自主游戏的开 展，提高游戏活动质量和幼儿园办园质量五、课题研究的目标和内容（一）课题研究目标：本课题旨在通过自主游戏典型片段的征集、观察、分析和实践运用研究，寻求提升幼儿园教师解读幼儿游戏行为能力的实践路径和方法，形成可推广运用的教师解读能力评价要素及标准，进而全面提高幼儿园教师落实 “一日活动皆课程”教育理念的专业能力，为办出高质量的人 民满意的学前教育奠定基础。
二）课题研究内容：1. 幼儿园教师解读幼儿自主游戏行为的现状研究；2.提升幼儿园教师解读儿童行为能力的策略研究；3.幼儿园教师解读能力评价要素及标准的研究六、课题研究重点和创新之处（一）课题研究重点：幼儿自主游戏典型片段的征集、观察、分析和实践运用研究以及幼 儿园教师解读能力评价要素及标准的构建二）课题创新之处：1.以幼儿园教师解读幼儿游戏行为能力为研究视角，是对教师观察 行为研究的深化和发展2.基于运用自主游戏典型片段分析研究的方法运用，提升教师分析解读幼儿能力的系列方法和评价研究是对促进教师专业发展路径的完善 和创新七、课题研究方法1. 文献法：通过中国知网对相关期刊和硕博论文进行检索，梳理教师对幼儿游戏行为解读和幼儿自主游戏典型片段分析研究的文献资料， 为本课题研究提供理论支持和借鉴2. 观察法：本研究主要采用非参与式观察法通过采取现场录像的方式收集观察样本，对本园教师在游戏中对幼儿游戏行为的解读过程（包括观察、分析、评估、指导）进行观察，填写观察记录表，以了解 教师解读幼儿游戏行为的真实情况3.调查法：用问卷调查、访谈收集影响教师解读幼儿游戏行为的主观因素和客观因素，通过对影响因素进行量和质的分析，找到教师解读 幼儿游戏行为的策略方法。
4. 行动研究法：通过问卷调查、年级分组和个案跟踪，在观察研究的基础上，对自主游戏典型片段进行分析，依照“实践——反思——再实践”这一路径循环往复，从而找出实践中影响教师解读能力的不同因 素，为提升教师解读能力的指导策略提供依据八、研究思路与实施步骤（一）研究思路：本课题研究是一种实践应用研究基本思路是在文献研究和调查研究的基础上，进一步细化课题研究的要旨和方向，由幼儿园科研小组和课题组相关成员协同确定教师解读游戏行为的评价要素根据游戏行为分析的内容和适宜分析的方法，分年级组征集自主游戏视频案例，以“持续案例记录，探究教师解读策略”为主题，在全园组织推进课题行动研究；再依据评价要素和评价标准，评价分析教师解读幼儿游戏行为能力的变化不断改进提升教师解读游戏行为能力的方法，在行动研究 的过程中提升教师的专业能力二）实施步骤：1. 课题准备阶段（ 2019 年 7 月——2019 年 11 月）通过文献研究，制定研究方案，厘清课题研究要旨和重点研究内 容；组建课题研究组，明确人员分工；课题开题论证2. 课题实施阶段（ 2019 年 12 月——2021 年 7 月）(1）前期——分组收集幼儿自主游戏案例视频，初步建立教师解读 游戏行为的评价要素和指导策略。
2）中期——基于案例视频，捕捉自主游戏典型片段，运用观察、解析、评价的方法尝试解读幼儿游戏行为的意义，并建立教师解读游戏行为的评价标准，展开幼儿园教师在幼儿自主游戏中解读幼儿游戏行为 的行动研究3）后期——基于行动研究，梳理我园提升教师解读幼儿游戏行为 能力的指导策略3. 课题总结阶段（ 2021 年 8 月——2021 年 10 月）整理、总结、提炼课题资料，形成幼儿园教师游戏行为解读案例和 教师反思论文集，撰写课题研究结题报告九、完成课题的可行性分析1.主要参加者的学术背景：课题组成员先后承担了省级“十五”、“十一五”、“十二五”、“十三五”课题研究，“十五”、“十一五”、“十二五”课题均荣获 省级课题成果评选一等奖，科研经验在全省进行交流2.前期相关研究成果：经过幼儿园“持续案例记录，探究教师解读策略”的实践活动，已基本形成《创造性游戏的核心要素表》、《典型片段记录表》，有待进一步的行动研究加以完善，最终形成《幼儿园教师解读游戏行为能力评 价标准》3.核心观点：幼儿园教师对幼儿游戏行为解读的研究是基于教师观察行为研究的一次深化，自主游戏典型片段分析方法的研究，是对幼儿游戏解读能力培养的具体实践，将极大提升幼儿园教师专业发展水平和幼儿园的办园 质量。
4.开展本课题研究的主要参考文献[1]伊丽莎白·琼斯,格雷琴·瑞诺兹著 ,陶英琪译:《小游戏大学问 一教师在幼儿游戏中的作用》[M]南京师范大学出版社 2006[2]黄进.游戏精神与幼儿教育[M],江苏教育出版社,2006[3]幼儿行为管理.许琼华著[M],福建教育出版社.2016.[4]幼儿园片段教学精彩实录.大班.[M],唐海燕. 福建教育出版社.2016.[5]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D]华东师范大学硕士论文 2006[6]刘佳丽.教师运用《指南》观察儿童的策略研究 [D]四川师范大学 硕士论文 2015[7]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D]山东师范大学硕 士论文 2016[8]茹晨辉.基于幼儿教师准入标准的幼儿教师专业品性指标体系研 究[D]沈阳师范大学硕士论文 2016[9]林正范.试论教师观察行为[J]教育研究.2007[10]黄杏华.给孩子多一点自由——谈幼儿户外自主游戏观察解读的 策略[J]中学生报（教研周刊）2018 年 9 月 7 日第 066 版[11]洪 雅.自主游戏中幼儿行为的观察和解读 [J]福建教育.2017[12]徐则民.在游戏中走近孩子 [J]幼儿教育.2011[13]石晓波.李相禹.西方有关幼儿游戏行为评价工具的研究 [J]早期 教育.2017[14]沈丽萍.解读孩子 助力成长——自主游戏活动中的幼儿行为解 读与评价[J]作文与成长之路（中）.2017[15]华爱华.从解读幼儿的游戏行为开始 [J]幼儿教育.2010[16]朱家雄.观察、纪录旨在解读儿童而非读懂儿童——三谈幼儿园 教师应该做的事情[J]教育导刊.2016[17]魏永刚.我们离读懂儿童有多远 [J]今日教育（幼教金刊）.2016[18]常彩卷.解读幼儿游戏行为三步法[J]当代教育实践与教育研究 （电子刊）2016[19]姚秀点.观察和解读“完整的儿童”———玉置哲淳的“关系活动模式”在幼儿园游戏活动中的应用 [N]集美大学学报.2017(18-6）课题编号：7365。